王詣婧

【摘要】改革實驗教學(xué)模式是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑?！豆こ袒瘜W(xué)》作為大部分工科專業(yè)基礎(chǔ)課，實驗教學(xué)中忽視學(xué)生個體差異的狀況普遍存在，實驗課題單一，教學(xué)方法死板，考核方式不全面。針對以上問題，本文提出了差異化實驗教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)、實驗課題、教學(xué)方法和考核方式這幾方面進(jìn)行改革，以期激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 差異化教學(xué) 創(chuàng)新能力

【基金項目】本文系2017年福建工程學(xué)院教研項目“差異化實驗教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的應(yīng)用與實踐”（項目編號：GB-K-17-33）部分研究成果。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0166-01

隨著社會發(fā)展對人才要求的不斷提高，人才綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新能力已成為高等院校教育教學(xué)目標(biāo)的重要組成，尤其對于應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才是本科專業(yè)培養(yǎng)的重要方向。

《工程化學(xué)》（共32學(xué)時，內(nèi)含8學(xué)時實驗）作為大部分工科專業(yè)基礎(chǔ)課，不同專業(yè)學(xué)生間個體差異非常明顯。學(xué)生個體的興趣愛好和潛在能力的差異，限制了常規(guī)驗證性、設(shè)計性、綜合性實驗知識層次的深化，實驗教學(xué)效果并不明顯，研究性實驗更是難以開展。因此，針對這樣具有相同專業(yè)屬性卻有著不同培養(yǎng)側(cè)重的受教群體，就必須要進(jìn)行差異化實驗教學(xué)改革的研究。

1.工程化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

1.1實驗課題固定單一

當(dāng)前《工程化學(xué)》課程的實驗教學(xué)基本采用統(tǒng)一安排的常規(guī)實驗教學(xué)手段。為了兼顧大部分學(xué)生能夠理解并完成實驗，在設(shè)置實驗課題時，通常按照中等層次學(xué)生的知識水平和能力來設(shè)置實驗內(nèi)容，且要求比較固定單一。目前我?！豆こ袒瘜W(xué)》開設(shè)兩個實驗《凝固點降低法測溶質(zhì)的摩爾質(zhì)量》（4學(xué)時）以及《醋酸解離度與解離常數(shù)的測定》（4學(xué)時），均為綜合性實驗，實驗項目單一。

1.2傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

現(xiàn)有的工程化學(xué)實驗教學(xué)為課程教學(xué)的一部分，實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)。因此，在教學(xué)安排上，學(xué)時數(shù)較少，僅有8學(xué)時，只能開展兩個實驗，教師和學(xué)生的重視程度相對較低。在實驗教學(xué)中，教師僅僅利用課堂的一小部分時間給學(xué)生講解實驗原理、實驗步驟以及實驗注意事項，最多輔助多媒體視頻或者在實驗室按照既定步驟進(jìn)行演示。在實驗過程中，學(xué)生只需要按照實驗指導(dǎo)書給出的步驟進(jìn)行操作即可。這壓制了學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，束縛了學(xué)生自主思考的意識，從而對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)形成一定的抑制作用。

1.3實驗考核方式過于簡單

目前，實驗教學(xué)考核主要集中在學(xué)期末對實驗報告的評價上，缺乏實時的監(jiān)控，忽視了學(xué)生實驗過程與能力的評價，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.差異化實驗教學(xué)模式的探索

2.1制定多元化的教學(xué)目標(biāo)

面對同一門課程，不同專業(yè)的學(xué)生所需要完成的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有差異的，應(yīng)采用不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以通過進(jìn)行前期的學(xué)情調(diào)查問卷來分析、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，問卷應(yīng)包含學(xué)生現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面內(nèi)容。了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況后，結(jié)合具體情況進(jìn)行有的放矢的內(nèi)容安排并制定合理的差異化教學(xué)目標(biāo)。

2.2創(chuàng)設(shè)分層式的實驗課題

改變統(tǒng)一的實驗項目，根據(jù)實驗室設(shè)備情況，增加實驗項目，供學(xué)生選擇。所設(shè)的實驗項目可以根據(jù)難易程度分為A、B、C等組，不同組的實驗分值也不同。A組實驗課題提供實驗原理，實驗步驟，實驗注意事項等，學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書就可以較容易完成，分值相應(yīng)低一些；B組實驗課題提供實驗儀器、試劑目錄以及實驗思路，實驗步驟則需要學(xué)生自行設(shè)計，這就要求學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，能夠綜合應(yīng)用知識，具有一定的實驗設(shè)計能力。B組實驗難度中等，分值也相應(yīng)高于A組。C組實驗課題則僅列出實驗室儀器和試劑，學(xué)生可以通過查找書籍，網(wǎng)絡(luò)資料等進(jìn)行實驗設(shè)計，此類實驗項目要求學(xué)生有一定的搜集資料能力，較高的理解和設(shè)計能力，難度較大，故分值最高。如此，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)自身的能力選擇合適的或稍高難度的實驗課題。C組開放式的實驗項目亦能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

2.3設(shè)定差異化的教學(xué)方法

教師針對不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生采用不同的實驗教學(xué)方式。有些專業(yè)可采用半開放式的實驗教學(xué)模式，提供A、B組實驗項目；有些專業(yè)則可采取全開放式的實驗教學(xué)模式，提供A、B、C三組實驗項目。

堅持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實驗為主線、能力為目的”的教學(xué)理念，在實驗教學(xué)過程中注意區(qū)別不同層次的學(xué)生，采取不同的指導(dǎo)方法，如采用啟發(fā)式、探究式、研討式和對話式等多樣化教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得實驗技能。在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，可以開展“基于問題引導(dǎo)的教學(xué)方法”專業(yè)設(shè)計類實驗課，即CDIO模式，運用項目驅(qū)動、實戰(zhàn)化訓(xùn)練，完成情景模擬工作實驗任務(wù)等，注重學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

2.4建構(gòu)以能力測試為主的考核方式

以往的考核方式主要建立在對實驗報告的評價上，而以能力測試為主的評價時間相對分散，貫穿于實驗教學(xué)的全過程。實驗課題的選定、實驗過程的設(shè)計、實驗的階段性報告以及最終的實驗報告，都應(yīng)作為考核的依據(jù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就處于教師的實時監(jiān)控當(dāng)中。另外，考核評價還應(yīng)把握一個重要原則，就是是否具有創(chuàng)新點。沒有統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生的解決方案具有創(chuàng)新點，就可以獲得相對較高的評價，這樣對學(xué)生探索新方式、運用新辦法解決實際問題具有很好的引導(dǎo)和鼓勵作用。

3.結(jié)語

實驗教學(xué)對于應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣提供多元的實驗項目，教師采取差異化教學(xué)模式，能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力最大化培養(yǎng)。 《工程化學(xué)》實驗的教學(xué)改革是一個長期的課題，希望能夠在后續(xù)的實踐中，通過學(xué)生信息反饋數(shù)據(jù)的積累和分析進(jìn)一步進(jìn)行實驗教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新，促進(jìn)《工程化學(xué)》實驗教學(xué)改革的深入進(jìn)行。

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