馬濤暉

【摘要】古語有云，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于學(xué)習(xí)而言，只有親自體驗了，切身經(jīng)歷了，獲得直接經(jīng)驗，才能印象深刻，才能學(xué)得透徹。尤其是對于初中物理這樣的實驗科學(xué)，更是需要多給學(xué)生自主探究、探索體驗的機會，讓學(xué)生主動去認(rèn)識物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，親自操作與實踐，經(jīng)歷物理概念的形成過程，而這便是新課程改革以來越來越占據(jù)主流的體驗式學(xué)習(xí)模式。本文將從體驗式學(xué)習(xí)的定義與特點入手，就初中物理教學(xué)如何貫徹體驗式學(xué)習(xí)理念展開分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】體驗式學(xué)習(xí) 初中物理 情境 自主探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0180-01

引言

對于物理、化學(xué)這類的以實驗為主的基礎(chǔ)學(xué)科，僅僅憑借現(xiàn)有的間接經(jīng)驗，依靠教師的講解與傳授來使學(xué)生獲取知識，是很難讓學(xué)生得到深入認(rèn)知的。這就需要教師從學(xué)科本身出發(fā)，樹立體驗式學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生親身參與分析、觀察、操作等實踐活動所獲得的學(xué)習(xí)技能和經(jīng)驗，所留下的“印記”更為深刻、更為豐滿，更加難以遺忘。

一、體驗式學(xué)習(xí)概述

1.體驗式學(xué)習(xí)的定義

所謂體驗式學(xué)習(xí)，指的是教師根據(jù)學(xué)科特點，充分利用學(xué)生主體的主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的真實的、客觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，參與探究分析活動，指導(dǎo)學(xué)生深入探究分析，在親身感知、親自實踐中，增長物理知識，增強學(xué)習(xí)技能，同時引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行反饋，使學(xué)生完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使其真正成為課堂的主角。

在體驗式學(xué)習(xí)中，教師的地位有所轉(zhuǎn)變，其不再僅僅是傳道者，更是引導(dǎo)者，是學(xué)生的同行者。體驗式學(xué)習(xí)中，教師會利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗開始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言。

2.體驗式學(xué)習(xí)的特點

體驗式學(xué)習(xí)具有親歷性和個體性等特征。

（1）親歷性

傳統(tǒng)的物理教學(xué)多為經(jīng)驗式的教學(xué)，學(xué)生是通過一個間接的渠道來獲取知識的，而體驗式學(xué)習(xí)則鼓勵學(xué)生自覺主動地通過親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗，因此它首先具有親歷性的特點。

（2）個體性

每一名學(xué)生都是一個獨立的個體，每一個個體間都存在著一定的差異，不同的個體在興趣、理解力等層面也存在著很多的不同。在體驗式學(xué)習(xí)的過程中，不同的個體對于事物有著不同的體驗，能夠產(chǎn)生不同的情感。因此，體驗式學(xué)習(xí)不可避免地具有一定的個體性。

二、初中物理教學(xué)如何貫徹體驗式學(xué)習(xí)理念

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)體驗

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這里所說的教學(xué)情境，可以是多媒體情境、實驗情境、問題情境、生活情境……只要有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的都可以加以創(chuàng)設(shè)。比如，在大氣壓相關(guān)知識的教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個實驗情境。將兩個半球抽了真空，讓學(xué)生從兩邊來進(jìn)行拉扯，學(xué)生拉扯過程中，發(fā)現(xiàn)這兩個半球巋然不動。只有讓學(xué)生真正參與這一實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實驗情境，學(xué)生才能夠認(rèn)識到大氣壓的客觀存在以及大氣壓值的巨大。

2.自主探究，加深學(xué)習(xí)體驗

新課程改革以來，自主探究成為了教育教學(xué)中逐漸加以開發(fā)的內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主體，只有他們真正調(diào)動自身的主觀能動性，進(jìn)行主動的探究，所得出來的結(jié)論才是印象深刻的。比如，教學(xué)“測算大氣壓值”的時候，學(xué)生在教材中知道了一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的值，教材中也提供了一個估算大氣壓值的小實驗，但我們還可以幫助學(xué)生 進(jìn)行更深入的認(rèn)知。為了加深學(xué)生的體驗，使學(xué)生真正參與知識探索的過程，筆者為學(xué)生設(shè)計了學(xué)生實驗，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考測算出大氣壓的值。首先給出鐵架臺、注射器、小筒、沙子及彈簧測力計等器材。經(jīng)過小組討論有學(xué)生提出將注射器豎直放置。這樣雖然活塞與筒壁的摩擦依然存在，但由于活塞有向下的重力所以可以抵消掉一部分，減小了由于摩擦而造成的誤差。接著可繼續(xù)提問如何測量大氣對活塞的壓力，并且最好在靜止?fàn)顟B(tài)下測量。經(jīng)過探究，學(xué)生了解了大氣壓值的測算。

3.及時反饋，鞏固學(xué)習(xí)體驗

體驗式學(xué)習(xí)是需要一定的反饋來檢驗成果和加以改進(jìn)的。教師在運用體驗式學(xué)習(xí)理念的過程中，要及時搜索學(xué)生的反饋信息，以此為依據(jù)對體驗式學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)。比如，學(xué)習(xí)《慣性》的時候，由于這一節(jié)難度并不是很大，筆者并沒有做過多干預(yù)，而是讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，并且在不理解的地方畫上記號。在巡視的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對簡單的慣性原理已經(jīng)有了一定的理解和體驗，但是對于“慣性是物體本身的一種屬性”的理解還是比較困難的，于是在后面的教學(xué)中加入了一些引導(dǎo)性的問題：

（1）物體運動速度加快，慣性是否加大？

（2）當(dāng)外力撤去后物體的慣性是否改變？

在解決這些問題時，有的學(xué)生認(rèn)為物體運動速度加快慣性會加大，而且還舉了汽車開得越快越難剎車的例子。這個時候另一名學(xué)生提出不同意見，他認(rèn)為運動快的汽車難剎車是因為運動速度越快，物體的運動狀態(tài)越難改變。而這與慣性沒有關(guān)系。在這些問題的探索與回答中，學(xué)生逐漸改變了生活經(jīng)驗導(dǎo)致的思維定勢，對力和慣性有了明確的區(qū)分，對慣性的體驗也得到了鞏固。

三、結(jié)語

在初中物理教學(xué)中，教師僅僅是引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生才是真正的主體，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的體驗為重點，積極踐行體驗式學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗中獲得知識與能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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