摘 要：思想政治理論課是培養(yǎng)大學生進行思想道德修養(yǎng)的重要途徑，在新的歷史條件下，構(gòu)建符合高職學生特點的思想政治項目化教學模式，具有舉足輕重的意義。

關鍵詞：思想政治理論課；項目化；教學

項目化教學是把整個學習內(nèi)容解剖為若干個具體的步驟或單元，設計出若干個項目教學子方案，以若干項目帶動整體教學的一種實踐性很強的模式，起源于美國，盛行于德國。當前，高職院校的思想政治理論課實踐教學改革也應順應項目教學的潮流，通過一系列具體的項目活動來組織教學，以教師引導為輔助，學生參與為主體，最大限度實現(xiàn)實踐活動與理論教學與有機結(jié)合，讓學生在參與子項目活動的過程中提高自己的思想道德境界，從而提高思想政治理論教學的實效性。

一、思想政治理論課“項目化”教學的特點

（一）人本性

九零后大學生有別于七零后八零后，七零后八零后大學生生活在一個相對閉塞的環(huán)境，他們也相對的保守和傳統(tǒng)，獲取信息和資源的手段也比較單一。而九零后大學生生活互聯(lián)網(wǎng)加時代，高校思想政治理論課項目化教學應該結(jié)合他們接受能力強，自我、張揚等特點因材施教，因地制宜。高校思想政治理論課項目化教學的人本性是就是要尊重學生主體地位，真正以學生為根本，以學生為出發(fā)點和落腳點，真正體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮他們的主觀能動性實踐創(chuàng)造性，并對其進行人性化的指引和幫助，以項目帶動實踐，以實踐提高能力，以能力推動素質(zhì)，促進大學生更加全面的發(fā)展。[1]

（二）目標性

高校思想政治理論課項目化教學是將課本知識轉(zhuǎn)化為若干個教學子項目或者若干個單元，以工作任務為項目驅(qū)動，以若干項目為鏈接載體，將理論知識與實踐教學有機統(tǒng)一，充分調(diào)動學生主觀能動性，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生以小組為單位，課前充分準備，課堂中直接參與項目活動的全部過程，這樣既提高他們了解決實際問題的綜合能力，同時提高他們的思想道德素質(zhì)和修養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新性

高校思想政治理論課項目化教學通過構(gòu)建開放式的學習模式，打破傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，自主學習，在教師的指引下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生在學中做、做中學，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神和探索精神。真正實現(xiàn)“實踐操作完成項目任務為核心”取代“課堂為中心”的創(chuàng)新；實現(xiàn)從“項目為中心”取代“教材為中心”的創(chuàng)新；實現(xiàn)“以學生為主體”取代“教師為主導”的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新更能帶動學生的學習積極性和主動性，讓學生在學中做，在做中學，真正達到舉一反三，融會貫通。

（四）實踐性

很多人認為高校思想政治理論課是一門理論性很強的課，甚至還誤以為這門課程簡單枯燥，而項目化教學就是將理論知識和實踐操作融合于項目實施過程，讓學生組成研究小組協(xié)同合作，親自參與每一個子項目實施，打破傳統(tǒng)的填鴨式教學，實踐方式既包括校內(nèi)的也包括校外的，喜聞樂見，多種多樣，可以通過模擬法庭、志愿者服務等活動加強實踐，最后以小組為單位提供實踐調(diào)查報告作為考核。

（五）互動性

高校思想政治理論課項目化教學過程中，教師可以在每個項目化活動開始之前拋出問題、提出問題，讓學生帶著問題觀看一些與教學內(nèi)容相關的視頻資料，看完之后不是一了了之，而分組討論，然后派代表上臺發(fā)言，暢談自己的心得體會，教師進行分析總結(jié)，這樣使抽象的教學內(nèi)容化深為淺，化難為易，豐富了課堂的趣味性，以調(diào)動學生思考問題的積極性、主動性，也加強了教師與學生互動，真正實現(xiàn)了教學相長。

二、高職思想政治理論課項目化教學的具體措施

（一）突出教學目標，安排合理的教學單元

教學單元是和其他課程一樣，也是思想政治課教學的基礎環(huán)節(jié)，每個教學單元都是不可或缺的一部分，要有認知目標、能力目標、情感價值觀目標。每個教學單元結(jié)構(gòu)包括導入、具體展開、總結(jié)。[2]結(jié)合每個教學單元課程，教師可能多的設計盡能力訓練任務，不斷增強課程的實踐內(nèi)容，以學生的能力提高和系統(tǒng)知識的學習為目標，合理安排教學單元。

（二）增強學生學習原動力，創(chuàng)造有效的教學情境

有效的教學情境能很好的驅(qū)動思政課項目化教學。生動的情境可以喚醒學生相關的知識經(jīng)驗和解決問題的經(jīng)驗及策略，同時可以激發(fā)學生新的學習熱情和求知動機。作為思政課教師，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，模擬生活現(xiàn)象，經(jīng)歷形成過程，引導學生通過模擬生活情境，掌握解決問題的方法。也可通過創(chuàng)設游戲情景來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生最大限度地參與學習活動的整個過程，讓學生在游戲中學習，感悟，經(jīng)歷一個痛苦，選擇，戰(zhàn)勝困難的心理歷程。

（三）結(jié)合用互聯(lián)網(wǎng)加的時代背景，引導學生自主學習

在互聯(lián)網(wǎng)加的時代大背景下，思想政治理論課的教學載體也應以網(wǎng)絡和新媒體為載體，充分利用網(wǎng)絡平臺與時俱進。通過慕課等多種形式，學生可以更自主地學習，通過微信、微博、QQ等平臺與教師專家學者等展開互動，交流探討各種問題，激發(fā)其學習興趣，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，高職院校思想政治理論課“項目化”教學順應了時代發(fā)展和教育教學改革的要求，真正體現(xiàn)了求真務實、與時俱進，通過不斷創(chuàng)新和改革將會更好地推動思政課教學的實效性和實用性，讓學生喜歡思想政治課，真正做到知行合一、學以致用。

參考文獻：

[1]李瑜.高校思想政治理論課實踐教學項目化管理初探[J].河北工程大學學報（社會科學版），2016，01.

[2]張加才.思想政治理論課綜合性模塊化實踐教學模式研究[J].思想教育研究，2016，11.

作者簡介：楊晗（1982—），女，漢族，云南麗江人，哲學碩士，講師，主要研究方向：思想政治教育。