摘 要：閱讀與寫作是英語教學(xué)中的重要組成部分，在初中英語教學(xué)中閱讀與寫作兩者相輔相成、密不可分，通過閱讀，學(xué)生可以積累更多的詞匯量、加深對英語的理解，通過寫作又能發(fā)現(xiàn)自身寫作的不足從而進(jìn)一步通過閱讀來提高自身寫作水平。但是一直以來閱讀與教學(xué)是教師教學(xué)的重點、學(xué)生的難點，尤以寫作最難，而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)互相結(jié)合不失為突破此瓶頸的最佳途徑。因此，本文就對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合舉措做出研究。

關(guān)鍵詞：初中；英語；閱讀；寫作；教學(xué)

自改革開放以后，雖然我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是由于種種原因，當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀仍然未能滿足時代對于人才的要求，最明顯的一點就是學(xué)生的英語能力流于表面，實際應(yīng)用能力差。而隨著社會生活及經(jīng)濟(jì)活動的日益全球化，對英語能力的要求也日益突出。為了不斷優(yōu)化英語素質(zhì)教育，新課標(biāo)明確指出教師在教學(xué)活動中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其掌握聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語綜合能力，尤其強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。而讀寫結(jié)合教學(xué)模式是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最優(yōu)途徑。但在目前的初中英語教學(xué)中，還未能進(jìn)行深度的、有效的讀寫結(jié)合，或重閱讀輕寫作、或重寫作輕閱讀，片面的強(qiáng)調(diào)一方，導(dǎo)致學(xué)生無法實現(xiàn)英語能力的全面發(fā)展。因此，在初中英語教學(xué)中教師要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)，采取必要的舉措實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。

一、閱讀與寫作結(jié)合的積極性意義

在初中英語教學(xué)中，閱讀與寫作是英語的重要內(nèi)容，這種重要性是不可忽視更是不可或缺的。因為閱讀與寫作不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)的手段，在某種程度上閱讀與寫作互促互進(jìn)，并帶動其他英語技能（聽、說）的發(fā)展。通過閱讀可以積累詞匯，豐富學(xué)生的詞匯量，提高文字欣賞力，以此在寫作中加以運(yùn)用；寫作實質(zhì)上是一種創(chuàng)造性的思維活動，不僅鍛煉學(xué)生的感知能力、思維能力，還能反向作用推動閱讀，實現(xiàn)閱讀與寫作的良性循環(huán)。因此在英語教學(xué)中教師要充分利用多種教學(xué)方法實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效教學(xué)，引導(dǎo)上述良性循環(huán)的形成。

二、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合對策

（一）思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種于上世紀(jì)八十年代初引入我國的思維模式，注重優(yōu)化思維導(dǎo)圖教學(xué)對于學(xué)生的大腦不僅有著擴(kuò)散思維拓展的積極影響，還有著將學(xué)生原有知識與經(jīng)驗結(jié)合并提煉有效信息將感性認(rèn)知逐步提升到理性認(rèn)知的提升作用。對于優(yōu)化思維導(dǎo)圖教學(xué)，我們初中英語可以從閱讀出發(fā)，我們都知道閱讀是讀者自主思索與探取知識信息的有效活動，是寫作靈感的重要源泉，因此我們可以通過對字詞、語法、符號等表達(dá)方式的理解進(jìn)行思維引導(dǎo)，如：利用圖表列出邏輯關(guān)系圖，幫助學(xué)生提煉內(nèi)容并掌握邏輯要點；利用口頭或字面表述，抓住詞匯和語法的本質(zhì)特點，將單詞、字母、符號等知識組建出歸類分明的思維導(dǎo)圖再將其組織成表述語言或書面表達(dá)，通過教師組織的探討活動、答辯比賽、寫作比賽、平時作業(yè)等形式進(jìn)行知識整理和知識鞏固，以此提高學(xué)生閱讀水平對語言能力、寫作能力的知識能力水平。

（二）引導(dǎo)詞匯積累

我國古代著名詩人杜甫曾通過“讀書破萬卷，下筆如有神”的總結(jié)告訴我們，我們通過閱讀的積累的注重是可以促進(jìn)寫作能力水平的。閱讀是學(xué)生溫故知新的重要途徑，是學(xué)生扎實英語知識豐厚基礎(chǔ)的重要手段。為了能夠更有效地提高閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的有效性，教育工作者可以通過文章教學(xué)中將學(xué)生引向特定的模擬情景中，通過情景代入刺激初中生的求知欲望以此對學(xué)生由被動接受閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝幦￠喿x教學(xué)的重要力量。以《Go for it》這篇文章為例，教育工作者可以結(jié)合上述的圖示法為學(xué)生簡明扼要地歸類閱讀要點，再通過學(xué)生對舊詞積累的基礎(chǔ)，用“watching TV”、“reading books”、“go swimming”等詞匯架設(shè)模擬對話場景，通過對學(xué)生日常行為、日常愛好等話題的展開，營造“生生互教”的學(xué)習(xí)氛圍，通過模擬對話的過程，增加學(xué)生詞匯積累和閱讀能力，并能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識。

（三）PRIDW教學(xué)模式

PRIDW（全稱Pre-reading——Reading—— Information Processing——Processing——Discussion——Writing），是一套對學(xué)生閱讀與寫作教學(xué)能夠有效結(jié)合有著重大幫助的科學(xué)的教學(xué)流程。它通過精密而緊密相連的布置所構(gòu)成的教學(xué)模式對學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)起著積極的影響作用。

（1）布置Pre-reading（閱讀導(dǎo)入階段），教師能夠利用精心準(zhǔn)備的學(xué)前話題，如：“making，visiting homes，weddings，having a party”等話題使得在為課文做鋪墊的同時也能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極參與課題的求知欲。

（2）布置Reading（閱讀階段），教師通過對學(xué)生“看標(biāo)題，猜內(nèi)容，帶著猜測讀文章”的流程引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠帶著求知的心態(tài)主動投入到閱讀理解中并能夠通過教師設(shè)計的知識點發(fā)現(xiàn)、語法發(fā)現(xiàn)等課堂環(huán)節(jié)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)階段做鋪墊。

（3）布置Information Processing（信息處理），教師在完成課程教學(xué)計劃后設(shè)計幫助學(xué)生有效歸類課程學(xué)習(xí)信息的表格，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課程細(xì)節(jié)信息的能力并在過程中幫助學(xué)生理解、鞏固、強(qiáng)化所吸收的知識并轉(zhuǎn)化為寫作能力。

（4）布置Discussion（討論），“生生交流”是消化知識、總結(jié)知識、分享知識的重要環(huán)節(jié)，教師通過規(guī)定英語交流的小組討論、全班討論等課堂氛圍架設(shè)，讓學(xué)生能夠通過英語交流吸收語法、詞組等英語知識，并能夠在探討過程中得到互相啟發(fā)、互相解惑、激發(fā)靈感等積極幫助，從而達(dá)到閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)效果。

（5）布置Writing（寫作），在一系列的基礎(chǔ)鋪墊和靈感引發(fā)后，教師通過設(shè)計的針對性寫作任務(wù)來讓學(xué)生更好地掌握、融匯、貫通英語知識，鞏固閱讀成果的同時也能夠以豐厚的閱讀成果協(xié)助寫作任務(wù)的完成，完美地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合起來，提高學(xué)生的能力水平。

三、總結(jié)

綜上述所，要在英語教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，教師要充分梳理教材，并根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)及新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行多樣性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，將閱讀與寫作變成常態(tài)，才能讓學(xué)生在不知不覺間提高自身的閱讀與寫作能力，以此促進(jìn)英語綜合能力的全面提升。

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作者簡介：鮮彩蘭，寧夏固原市原州區(qū)中河中學(xué)。