摘 要：根據(jù)新課改基礎(chǔ)支撐理論之一的掌握學(xué)習(xí)理論，我們教師的教學(xué)行為的目標(biāo)是“讓學(xué)生掌握所學(xué)知識”，而該理論同時也認(rèn)為只要教師的教學(xué)方法得當(dāng)，給學(xué)生足夠的時間和條件，“大多數(shù)學(xué)生都能掌握”所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：掌握學(xué)習(xí)理論；初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生

一、學(xué)困生的概念

學(xué)困生又叫做落后生，一般是指那些在一個班級或者年級內(nèi)部缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性較差，不能或者不想自主思考的同學(xué)，一般的具體表征則為不能按時完成作業(yè)、上課回答問題不積極、注意力不集中、行為上相對懶惰等，從成績的角度看，就是所謂的差生，當(dāng)然，自人本主義思潮隨著新課改進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段以后，為了避免引起不必要的麻煩，甚至是對學(xué)生的歧視，我們盡量避免使用該詞。同時，不可否認(rèn)的是，學(xué)困生已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象了，在一個班級內(nèi)部，有優(yōu)等生，自然就有學(xué)困生，比較才能出結(jié)果，且根據(jù)學(xué)科不同、學(xué)科內(nèi)部章節(jié)不同，對應(yīng)的優(yōu)等生人選是有一定的差異的，即從橫向看，不一定所有學(xué)科的優(yōu)等生的都是同一人或者同幾人。同時，我們的優(yōu)等生的判斷標(biāo)準(zhǔn)主要是考試成績，因此學(xué)困生的評價標(biāo)準(zhǔn)也主要是以為成績?yōu)闇?zhǔn)，而成績的高低好壞并不能成為評價一個人綜合能力高低、道德品質(zhì)好壞等的標(biāo)準(zhǔn)，因此，作為教師我們一定要以平常心對待學(xué)困生，明白之所以“困”，是因?yàn)椤皩W(xué)”，而非以成績好壞，一棒子否定學(xué)生的一切。

二、掌握學(xué)習(xí)理論看初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

根據(jù)新課改基礎(chǔ)支撐理論之一的掌握學(xué)習(xí)理論，我們教師的教學(xué)行為的目標(biāo)是“讓學(xué)生掌握所學(xué)知識”，而該理論同時也認(rèn)為只要教師的教學(xué)方法得當(dāng)，給學(xué)生足夠的時間和條件，“大多數(shù)學(xué)生都能掌握”所學(xué)知識。布盧姆甚至也相信，“只要學(xué)習(xí)所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的課程內(nèi)容”，因此該理論將學(xué)生能否掌握知識從5個維度加以分析：學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)毅力、教學(xué)質(zhì)量、理解教學(xué)的能力、能力傾向。

（一）學(xué)習(xí)時間與學(xué)困生

它是指“教師對學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)所明確規(guī)定的時限”。該理論認(rèn)為，學(xué)生想要達(dá)到掌握的結(jié)果和狀態(tài)，其關(guān)鍵點(diǎn)在于教師安排的或者限定的學(xué)習(xí)時間量是否足夠符合學(xué)生的實(shí)際狀況。而這就要求教師要掌握學(xué)情，不能搞平均主義。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師的做法往往是這樣的：開始初擬定教學(xué)進(jìn)度表，然后將每一個章節(jié)的學(xué)習(xí)時間都平均分配，進(jìn)而保證教學(xué)進(jìn)度的平衡和教學(xué)任務(wù)的完成。但是問題的關(guān)鍵就在于，對于學(xué)生而言，每一章節(jié)的具體內(nèi)容的難易度是不同的，有些知識點(diǎn)僅通過上課時間就能掌握，但是有些就需要學(xué)生通過增加或者擴(kuò)展學(xué)習(xí)時間方能掌握。因此，教師對于學(xué)習(xí)時間的安排一定要具體問題具體分析，基礎(chǔ)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)情，而不是教師的“想當(dāng)然”。

（二）學(xué)習(xí)毅力與學(xué)困生

布魯姆認(rèn)為學(xué)習(xí)毅力指的就是學(xué)生愿意花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的精力。它和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度都有關(guān)。一般來說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷被獎勵、表揚(yáng)，那么他就會產(chǎn)生持續(xù)的成就感，對于該學(xué)科也是充滿了興趣，也愿意花時間、精力來學(xué)習(xí)。反之，如果一直被批評，甚至被懲罰，不斷遭受挫折，學(xué)生就會對該學(xué)科充滿排斥和無助感，自然是敬而遠(yuǎn)之。因此，作為教師，我們是不是應(yīng)該要考慮通過自己的努力，如課堂表達(dá)、言簡意賅、提高教學(xué)效率、課堂環(huán)境的快樂化等途徑等方式來降低學(xué)生感知中的教學(xué)難度，從而使得學(xué)生能夠花較少的精力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的完成，因?yàn)椴⒉皇撬腥硕紭O具堅(jiān)韌不拔的毅力，況且學(xué)習(xí)本身就是持久戰(zhàn)，無論是誰，都無法保障長期的亢奮狀態(tài)或者極強(qiáng)的毅力。

（三）教學(xué)質(zhì)量與學(xué)困生

布魯姆所謂的教學(xué)的質(zhì)量指教學(xué)各要素的呈現(xiàn)、解釋和排列程序與學(xué)生實(shí)際狀況相適合的程度。簡單來說就是學(xué)生能否準(zhǔn)確、高效地接受教師所傳遞的信息。目前我國幾乎所有的公立學(xué)校的初中都是大班制，盡管國家規(guī)定每班人數(shù)最高限額為45人，但是最后的結(jié)果往往是45人成為底線。面對至少45個學(xué)生的班級，教師根本無法做到面面俱到，加上每個學(xué)生的受知識教育背景、知識結(jié)構(gòu)等不同，因此想要保障教學(xué)質(zhì)量難度相對較大。近些年提出的小組交流、個別對待、有效解釋教科書、快樂學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等都是為了解決該問題而提出的一些補(bǔ)充性措施，至于效果如何就要看教師的執(zhí)行深度、廣度和能力了。

（四）理解教學(xué)的能力與學(xué)困生

理解教學(xué)能力主要指學(xué)生理解某一學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和他在學(xué)習(xí)該任務(wù)中所應(yīng)遵循的程序的能力。理解教學(xué)的能力主要決定于學(xué)生的言語能力。我國傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式往往容易培養(yǎng)考試型學(xué)生，而非表達(dá)型學(xué)生。而表達(dá)又往往是促進(jìn)理解的一種極好的路徑，作為學(xué)習(xí)者，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的修正、補(bǔ)充或者更改幾乎都是通過表達(dá)來實(shí)現(xiàn)的，且表達(dá)的前提是邏輯思維及思路清晰。它也是溝通教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的重要途徑，沒有它就很有可能會產(chǎn)生認(rèn)知障礙。

（五）能力傾向與學(xué)困生

能力傾向指的是學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)材料所需要的時間量。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、消化時間，大多數(shù)學(xué)生都能完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。布魯姆認(rèn)為，學(xué)生的能力傾向是很容易改變的，學(xué)習(xí)環(huán)境越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傾向就越強(qiáng)。鑒于此，我們有理由認(rèn)為，家庭、班級甚至社會的學(xué)習(xí)氛圍，都是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傾向的，最理想的狀態(tài)是整個社會都是學(xué)習(xí)型的，這是最有利于學(xué)生發(fā)展的。

三、對于掌握學(xué)習(xí)理論的反思

對于任何理論的借鑒都不能走極端。列寧曾經(jīng)說過，“真理往前一步就是謬論”，這句話就在強(qiáng)調(diào)真理的界限，或者說真理的使用范圍是有限的。掌握學(xué)習(xí)理論至只是提出了“大多數(shù)學(xué)生都能掌握”所學(xué)知識的觀點(diǎn)，但是延伸到具體的基層教育領(lǐng)域，經(jīng)常會有校長、教師甚至家長不追溯理論始末，開始斷章取義，說什么“只有不會教的老師，沒有不會學(xué)的學(xué)生”之類的言辭，給教師的教學(xué)帶來了一定的壓力。十指有長短，人的能力有大小之別，我們培養(yǎng)和教育教學(xué)的目的不是實(shí)現(xiàn)流水線式的整齊劃一，而是為了讓學(xué)生在自己能力范圍之內(nèi)獲得最大發(fā)展，這點(diǎn)是作為教師的我們理應(yīng)把握的教育底線。

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作者簡介：雒冬紅，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灣中學(xué)。