王菊平

摘 要：新時(shí)代以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)即教育信息化正全面走向AI時(shí)期，迫切要求教師不斷完善自我，將信息化教學(xué)融入自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)中，不斷提高教學(xué)績(jī)效。本文基于農(nóng)村教師的信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀多維度闡述了如何將信息化融入教師的知識(shí)及能力體系中，為專(zhuān)業(yè)教師信息化提供了有益思路。

關(guān)鍵詞：教育信息化 農(nóng)村教師 融合 提升

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)媒體迎來(lái)了長(zhǎng)足發(fā)展。在此背景下，教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)日新月異，給教師的日常教學(xué)增加了新的內(nèi)容和挑戰(zhàn)，教師除了要擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)信息化基礎(chǔ)知識(shí)，熟練使用各種有助教學(xué)的現(xiàn)代化媒體，做好對(duì)相關(guān)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)工作，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，優(yōu)化教學(xué)方法等。

縱觀農(nóng)村教師不難發(fā)現(xiàn)，他們信息素養(yǎng)參差不齊，有的年齡大了，有的是民辦教師轉(zhuǎn)正，有的教師“全天候”“多學(xué)科”“滿負(fù)荷”教學(xué)。信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師力量缺乏，教師碰到技術(shù)問(wèn)題無(wú)人解答、無(wú)人引領(lǐng)。盡管有許多學(xué)校購(gòu)置了一些信息化設(shè)備，教學(xué)水平依然未得到明顯提升，仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主體，無(wú)法有效展現(xiàn)信息化教育的基本內(nèi)涵和主要特色。主要表現(xiàn)在“入門(mén)難”“內(nèi)化難”“個(gè)性塑造難”：

“入門(mén)難”就是說(shuō)信息技術(shù)素養(yǎng)并不是一蹴而就，有一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、深化的過(guò)程。盡管有設(shè)備、有培訓(xùn)，但是碰到問(wèn)題無(wú)人面對(duì)面及時(shí)解答、解決，其他途徑增加了教師學(xué)習(xí)、操作的難度。

“內(nèi)化難”就是說(shuō)，花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)了解信息技術(shù)工具及其所處的信息環(huán)境，從而對(duì)相關(guān)倫理、文化以及技術(shù)等方面有較為深入的認(rèn)知，碰到問(wèn)題當(dāng)時(shí)解決了，過(guò)后又忘記。個(gè)人的信息運(yùn)動(dòng)不能成為自然而然的下意識(shí)動(dòng)作，即信息技術(shù)內(nèi)化不能轉(zhuǎn)化為個(gè)人的自然意識(shí)。

“個(gè)性塑造難”就是說(shuō)，每一位應(yīng)用者均會(huì)使用個(gè)人的方法去了解和應(yīng)用信息化工具的若干功能，在此基礎(chǔ)上形成適合個(gè)人所需的一整套操作方法和習(xí)慣，形成鮮明的個(gè)人特色，從而使個(gè)人的實(shí)際需求得到滿足。真正實(shí)現(xiàn)“拿來(lái)主義”，達(dá)到某一領(lǐng)域、專(zhuān)長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)適合自身需求的“專(zhuān)家型”“個(gè)性化”應(yīng)用，甚至突破信息技術(shù)引領(lǐng)者達(dá)到“惟手熟耳”現(xiàn)象，需要一定的鉆研精神和磨礪，存在一定難度。

如何將信息化融入教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)中，以適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)需求，尋找融合路徑，契合信息化教學(xué)呢？

一、不斷深化職前教育，提升專(zhuān)業(yè)教師信息化素養(yǎng)

教師的信息化應(yīng)用能力必須從源頭抓起。從進(jìn)入或打算進(jìn)入師范行列開(kāi)始，信息化素養(yǎng)就必須逐步形成。任何知識(shí)和能力發(fā)展均是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的過(guò)程，無(wú)論是職前教育還是在職學(xué)習(xí)均有其重要意義，是極為關(guān)鍵的促進(jìn)環(huán)節(jié)。在信息化教學(xué)能力培養(yǎng)上，兩種教育對(duì)應(yīng)著不同的側(cè)重點(diǎn)：分析職前教育可知，其重心在于兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)知識(shí)，二是訓(xùn)練相關(guān)技能；分析在職學(xué)習(xí)可知，其強(qiáng)調(diào)對(duì)受訓(xùn)者實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。信息化“先入為主”，因而做好“啟蒙教育”尤為關(guān)鍵。

《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》與《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》在培訓(xùn)模式、途徑、方法以及內(nèi)容等諸多方面均給出了具體建議，為培訓(xùn)課程的進(jìn)一步完善和教師終身學(xué)習(xí)指明了方向。

比如選取師范大學(xué)為對(duì)象，基于“四年一體”的理念，同時(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際，為其構(gòu)建起先進(jìn)的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式，確立“感知→領(lǐng)悟→體驗(yàn)→提升”這種由淺入深的四級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，為信息技術(shù)教學(xué)提供有力支持，即將此項(xiàng)教學(xué)有機(jī)融入到平時(shí)的課堂教學(xué)、見(jiàn)習(xí)調(diào)查以及一線實(shí)習(xí)中。還可嘗試構(gòu)建“高?！行W(xué)信息化協(xié)同育人平臺(tái)”，利用包括協(xié)同培養(yǎng)在內(nèi)的一系列先進(jìn)的培養(yǎng)模式，從而取得更為理想的教育教學(xué)成效。

二、多渠道規(guī)范在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，打好教師理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

相較于基礎(chǔ)教育課程改革而言，農(nóng)村教師的教育改革處于相對(duì)落后的位置。除此之外，由于信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，加之教育理論體系的日益壯大，無(wú)論是“民辦教師”或新入職的年青教師來(lái)說(shuō)，在職學(xué)習(xí)是適應(yīng)信息化教學(xué)以及終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

信息化“大環(huán)境”“群體效應(yīng)”非常重要，應(yīng)以骨干教師為對(duì)象，不僅要做好對(duì)該群體的全面培訓(xùn)工作，同時(shí)還應(yīng)充分發(fā)揮榜樣帶頭效應(yīng)，合理下移培訓(xùn)工作的重心，堅(jiān)持貫徹以校為本的理念，讓每一位教師都深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，并應(yīng)用到平時(shí)的教育教學(xué)工作中去。積極嘗試基于“菜單式、自主性、開(kāi)放式”等先進(jìn)理念的培訓(xùn)機(jī)制，立足于教師個(gè)人的具體需要，提供針對(duì)性、高效性的培訓(xùn)服務(wù)。

國(guó)家及省、市、縣不斷采用包括院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及短期培訓(xùn)在內(nèi)的一系列先進(jìn)的培訓(xùn)方式。在實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的同時(shí)，還積極嘗試遠(yuǎn)程培訓(xùn)；在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還積極嘗試協(xié)作學(xué)習(xí)；在解決問(wèn)題的同時(shí)，還積極嘗試融入案例分析的做法。以期為廣大教師營(yíng)造一種“一邊學(xué)習(xí)、一邊實(shí)踐、一邊提高”的良好環(huán)境。

應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的先進(jìn)培訓(xùn)模式，設(shè)立明確的實(shí)踐導(dǎo)向，以先進(jìn)、適宜的信息技術(shù)為依托，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為廣大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支持。同時(shí)，確立三大培訓(xùn)重點(diǎn)，即教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、實(shí)施能力培訓(xùn)、評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)，使教師有機(jī)會(huì)汲取更多的信息技術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

此外，“名師工作室”“研修社區(qū)”等新型學(xué)習(xí)空間，即包含“個(gè)人空間+教師工作坊+研修社區(qū)”在內(nèi)的、全方位覆蓋的網(wǎng)絡(luò)研修體系，能夠?yàn)榻處熖峁┓浅４蟮膸椭?，如方便教師們開(kāi)展協(xié)同備課活動(dòng)，及時(shí)分享彼此經(jīng)驗(yàn)，深入實(shí)施教學(xué)反思等，最終不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。

三、重視實(shí)踐反思環(huán)節(jié)，不斷內(nèi)化固化

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)信息化教學(xué)能力而言，教學(xué)實(shí)踐可被視作生長(zhǎng)之域，教學(xué)反思可被視作發(fā)展之源，上述二者互為補(bǔ)充，缺一不可。

國(guó)家頒布的《教師教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念包括育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)，其中實(shí)踐取向建議在教師教育課程體系中多設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)于在職教師而言，學(xué)科教學(xué)十分關(guān)鍵，是該群體開(kāi)展信息化教學(xué)工作的關(guān)鍵性場(chǎng)域。圍繞教師實(shí)際需求構(gòu)建起的個(gè)體發(fā)展模式也是不可或缺的，是教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的一種關(guān)鍵渠道。教學(xué)在提升個(gè)人信息化教學(xué)能力的過(guò)程中，除了要構(gòu)建信息化教學(xué)知能體系之外，還需高度重視信息化教學(xué)實(shí)踐工作，將上述二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

教學(xué)反思是不可或缺的，是教師在提升個(gè)人信息化教學(xué)能力過(guò)程中進(jìn)行的認(rèn)真且深入的聆聽(tīng)。借助這種聆聽(tīng)，能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，從而更好地應(yīng)用于實(shí)踐。在進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程中，應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐的具體需要，因地制宜運(yùn)用相關(guān)反思策略。如在進(jìn)行自發(fā)式反思交流的同時(shí)，可嘗試和評(píng)課式反思指導(dǎo)之間的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起“實(shí)踐→反思→實(shí)踐……”這種螺旋上升式的、不斷拔高的能力發(fā)展模式并加以落實(shí)，以此服務(wù)于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。

四、加強(qiáng)學(xué)校組織支持力，增強(qiáng)個(gè)性塑造的自我發(fā)展力

對(duì)教師而言，學(xué)校是大環(huán)境，由學(xué)校營(yíng)造的健康從教環(huán)境為廣大教師更好地參與和實(shí)施信息化教學(xué)工作提供了必要的“硬件”保障。與之相對(duì)應(yīng)的是以自我發(fā)展這種先進(jìn)信念為構(gòu)建基礎(chǔ)的積極心理環(huán)境，為廣大教師更好地參與和實(shí)施信息化教學(xué)工作提供了必要的“軟件”保障。上述兩類(lèi)保障相互依托，彼此配合，缺一不可。

農(nóng)村教師組織支持應(yīng)從調(diào)“結(jié)構(gòu)”角度，學(xué)校和教育行政部門(mén)應(yīng)不斷引進(jìn)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，引領(lǐng)、指導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)用，解答學(xué)科教師出現(xiàn)的技術(shù)難題，滿足各學(xué)校對(duì)信息技術(shù)人才的需求。

教師若想不斷提升個(gè)人的信息化教學(xué)能力，首先要堅(jiān)定自身信念，因?yàn)檫@是最為根本的內(nèi)驅(qū)力。若教師在該方面保持著非常積極的態(tài)度，便能更加高效實(shí)施信息化教學(xué)工作，最終服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視信息化教學(xué)并對(duì)其保持足夠的積極性，才能使自身的相關(guān)能力得到不斷提升。

五、信息化教學(xué)與教師知能相融合舉措

（一）加強(qiáng)信息化師資隊(duì)伍建設(shè)

沒(méi)有過(guò)硬的隊(duì)伍是打不了勝仗的。要保障信息化應(yīng)用，首先要保證師資的水平。以南昌縣為例，每年都下大力氣多渠道引進(jìn)信息化人才。全縣兩百六十多所學(xué)校大部分是在農(nóng)村，交通不便，再加上相當(dāng)一部分由原來(lái)的民辦教師轉(zhuǎn)正，教師的年齡差距較大。教育技術(shù)應(yīng)用水平參差不齊，年紀(jì)大的不愿意學(xué)，中年教師學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，加上師資嚴(yán)重不足，缺少學(xué)習(xí)的時(shí)間。開(kāi)展信息化教學(xué)，必須有人引領(lǐng)和指導(dǎo)，只有通過(guò)不斷鉆研，努力學(xué)習(xí)，才能不斷提高自己的信息化知識(shí)和能力。

（二）促進(jìn)知能信息化內(nèi)化，提高信息化理論與實(shí)踐水平

學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。根據(jù)本縣教師的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。全縣教師每?jī)赡赀M(jìn)行一次遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，要求在線學(xué)習(xí)不少于120課時(shí)并撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)日志及學(xué)習(xí)總結(jié)，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等。通過(guò)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方式讓農(nóng)村教師不出校門(mén)就可以使用良好的教育資源，使用空中課堂的教學(xué)形式讓學(xué)生不出學(xué)校就可以享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。由于師資的缺乏，農(nóng)村中小學(xué)缺少英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科的專(zhuān)職教師。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，通過(guò)農(nóng)村在線同步課堂的形式，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的優(yōu)秀教師不出學(xué)校就可以達(dá)到送教的效果。

另外，“以考促學(xué)”，2012年開(kāi)始制定并實(shí)施南昌縣現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平星級(jí)評(píng)定計(jì)劃。通過(guò)“名師工作室”“研修社區(qū)”等帶動(dòng)青年教師進(jìn)行信息化教研活動(dòng)，進(jìn)一步提高了教師信息化知識(shí)能力。

“甘瓜抱苦蒂，美棗生荊棘”，教育信息化對(duì)于廣大教育工作者，特別是中老年教師，可以是前進(jìn)路上的坎坷，也可以是如虎添翼的理論工具。要不斷戰(zhàn)勝自我，將信息化融入教學(xué)，努力提升教育績(jī)效，將太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)不斷引向新的輝煌。

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