胡小平 王義斌

摘 要：本文立足于中職語文學科教學，結合中職學生學情特點，在課堂教學中探索“漸進式”團隊探究教學法，改造課堂教學，取得了良好教學效果。

關鍵詞：中職語文 團隊探究教學法 課堂應用

一、中職語文傳統(tǒng)課堂教學存在的問題

作為一名在中職學校任教多年的語文教師，筆者在課堂教學中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的語文教學存在以下問題：課程結構單一，滿足不了學生需求；教學方法陳舊，內容普教化，職教特色不明顯。雖有多媒體技術的普及，“黑板書寫”到“投影儀展示”的轉變，但課堂的教學設計仍穿新鞋走老路，老師在講臺上唱主角自演自導，學生百無聊賴。舊有的教學模式始終沒有跳出“老師講，學生聽”的窠臼，因此，新的教學方法的探索和應用是擺在中職語文教師面前亟待破解的課題。

二、“漸進式”團隊探究教學法的實驗設計

（一）概念初析

中職語文“漸進式”團隊探究教學法，是指建立在“學生本位”的基礎上，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標導向，具體分析學生學情及知識接受運用過程，由此展開“教師漸進式引導教學，學生合作性探究實踐”的一體化高效課堂教學。在具體的教學過程中，學生采用“語文小組”的團隊學習形式，教師引導學生探究小組對《語文學習卡》的運用，以“團隊探究”的形式，漸進式地對課堂學習目標加以掌握。

（二）教法試點實驗設計

為進一步貼近教學實際，在“漸進式”團隊探究教學法的應用上，筆者實施了為期一年的試點班教學實踐。以中職學前教育專業(yè)、電子商務專業(yè)、汽修專業(yè)共6個班為例，各選擇一個專業(yè)作為授課班級，分別為“漸進式”團隊探究教學法實驗A班（學前教育）、實驗B班（電子商務）、實驗C班（汽車維修），此3個班作為試點班級，其他3個班級作為傳統(tǒng)平行班。上述實施目的便于做形成性的比較研究，從橫向與縱向上基于教法不同、班級不同，綜合比較3個實驗班與3個平行班的教學成效。

三、具體教學法實施策略

“漸進式”團隊探究教學法在模式上是對傳統(tǒng)教學法的革新，通過課題團隊的討論研究及3個班級試點的經驗，從課前、課中、課后三方面總結教法實施的策略。

（一）課前部分

教師上課有教案，而《語文學習卡》則是學生在課堂上的“學案”。需要指出的是，教師的《教案》要以《語文學習卡》的結構為框架展開備課，以實現(xiàn)“兩案”統(tǒng)一，更切合課堂組織要求指導學生按學習卡的任務討論學習，以實現(xiàn)教學目標、教學重難點的達標。

PPT課件主體上應配合《語文學習卡》的探究學習，同時也可展示知識點內容、脈絡和學習步驟，其中穿插各種知識點學習資源，使學習的脈絡清晰，營造良好的課堂氛圍。

為落實好各個知識問題的討論與解決，突出以學生為主體的課堂，課前要組織好班級成員，形成課堂探究團隊，把握如下要求：一是按班級學生學習情況分組。課前，以4至6人為小組，全班分為10個單位小組，根據(jù)小組成員的個人特色設置“團隊隊名”，例如有稱之為象征著年輕向上的“花樣青春組”等，隊名集結了成員的學習熱情心、 積極心。二是每組設組長一名，每次課輪流安排發(fā)言人一名，補充發(fā)言人一名，發(fā)言人從在座位上發(fā)言逐漸過渡到講臺上發(fā)言。

（二）課中部分

課中部分屬于課堂的內化，包括預習展示、走進課文、探究合作、反思升華等環(huán)節(jié)。教師除了引導、答疑、解惑外，還要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與交流、討論、實踐，以提高學生解決實際問題的能力。按照五大漸進式步驟展開教學，課前第一環(huán)節(jié)重在“展示”，展示學生良好的學習姿態(tài)，為教學營造良好課堂生態(tài)。

課前體驗是“漸進式團隊探究教學法”應用的前提。要求課前每個“語文探究小組”起立時喊自己的隊名及口號。學生的士氣上去了，就能夠激發(fā)學習興趣，調動學習的積極性和樹立學習的自信心。

教師就“課前導入→目標定向”，進行積極的引導，使學生在良好的情境導入環(huán)境下進入漸進式探究討論狀態(tài)，為下一步教學環(huán)節(jié)打下優(yōu)良的生態(tài)基礎。

課中探究是漸進式團隊探究教學法的核心，也是整個課堂教學組織的主體，最能體現(xiàn)“學生是教學過程主體地位”的環(huán)節(jié)，涵蓋了課堂教學中學生“自主探究，知能整合；合作互助，研討釋疑；歸納衍生，反思升華；達標檢測，反饋矯正”四部分，依次為：第一步，學生自行分析解決課堂教學中力所能及的知識點，學會自我探究的能力，從而整合了知識與能力的同步提升；第二步，據(jù)《語文學習卡》問題難度的漸進式提升，需要小組合作探究方能完成，開展此團隊合作探究的環(huán)節(jié)，以達到最準確的答案；第三步，基于上兩步的探究討論，課堂要求掌握的基本知識點已經掃清，此時可引導學生進行知識與能力層面的拔高，教師可針對性地暗示，引導探究團隊歸納課文要點；第四步則是研究反思衍生出情感等層面的進一步探疑，從而對整篇文章升華學習。由淺入深地層次遞進，學生一步步地在知識點學習、能力鍛煉、思維拓展上展開漸進式的學習探究。

（三）課后教研

課后教研是“漸進式團隊探究教學法”的補充，漸進式團隊探究教學法不光要注重課中質量，對于課后的體驗評價反思同樣重要。需要教師對實踐應用課展開課后教研，一般采用的是自我反思及教師間的教學研討形式，主要包括兩個方面：（1）問題分析。教師要對在整個教學過程中學生的表現(xiàn)，重、難點的把握程度等進行具體分析與評估。分析課前學生的體驗效果如何，能否喚起學生的積極性，預期的效果有沒有達到?？蓞⒄找惶煤谜n的評價體系予以參考、評估，但需把握以下評價標準：一是授課過程完整，結構清晰；二是進行了有效的預設問題；三是對學生進行了有效的引導提問：問題能延伸到教學目標，符合學生現(xiàn)有階段能力，能促進學生思考；四是每個學生能把問題寫到學習卡上，小組長能把問題歸納并提交共性問題；五是學生之間能進行有效交流，形成共性問題；六是對每個組的進步能進行恰當鼓勵及評價。（2）經驗總結。總結教學過程中的亮點及不足之處，積累經驗以利于后期的教學改善。“春江水暖鴨先知”，教師投身一線組織教學活動，教得好與否正如人飲水，冷暖自知。漸進式團隊探究教學法，雖有一套教法體系，但教無定法，要綜合考慮到各方面的因素，每個不同的因素所帶來的結果也不一樣。

四、漸進式團隊探究教學法應用效果調查

（一）調查的思路和方法

本次調查重點是采用直觀的問卷調查法、案例訪談法和數(shù)據(jù)分析法。在一年的教學背景下，首先，設計好針對學生、教師的問卷。其次，約談對象為一年內參與《語文》學科教學的教師及相關班級班主任，對約談進行分析總結。最后，將搜集到的問卷及相關數(shù)據(jù)信息作綜合的比較分析，形成教學法的調查報告。

（二）調查過程與分析

本次調查設計好針對學生的問卷，共發(fā)放260份，收回213份。據(jù)問卷調查，男女比例約1：5，年齡在14至17歲，專業(yè)涵蓋學前教育、電子商務、汽修專業(yè)。問卷中，在“教師、學生在課堂上的角色定位”“你喜歡課堂的哪種教學方式？”“對團隊探究教學法的意見？”“你對《語文學習卡》的看法？”等問題上，大多數(shù)的學生反映出如下情況：（1）學生更青睞于教師能靈活把握課堂，能把課程的主角交給學生，期待教師成為他們的朋友。（2）80%以上的學生喜歡自主學習、探究學習、合作學習的學習方式，能夠自我把握好課堂，更有成就感。（3）團隊小組對《語文組學習卡》的運用有不小的收獲，各有分工，共同進步。（4）80%以上學生對團隊探究的教學法表示支持與認可，表示從中收獲了不少的知識與能力。

（三）試點班級的成績對比

筆者針對漸進式探究團隊教學法的實驗班與平行班兩類班級，在同一學年兩個學期中，以橫向與縱向做出了《語文》綜合測評上成績的對比。從橫向上看，使用教法試點班的學生成績普遍高于平行班學生約5%；從縱向上看，在第二個學期，6個班全面鋪開之后，平行班的進步十分明顯，與實驗了一年的教法試點班成績相當。根據(jù)學校的成績管理制度，綜合測評的成績等于平時30%+期中30%+期末40%。由此可見，漸進式探究團隊教學法在綜合提升學生的知識、能力與情感態(tài)度上的改變是良性的。

（四）任課教師的反映

筆者約談了10位任課教師，有同一語文課程的6位教師，有同試點班級不同課程的4位教師。在和每位教師約談后，有兩個普遍觀點：一是在《語文》課中，漸進式團隊教學法實施的班級學生，受自主探究學習氣氛感染，熱情度高，積極參與學習的覆蓋率普遍達90%以上，具體表現(xiàn)在上課與教師的互動、問題的參與回答、學生的精神狀態(tài)上；而傳統(tǒng)講授的班級學生，學習熱情受到教師的風格、課堂趣味等因素影響，參與學習的覆蓋率約70%，存在一部分走神、開小差的學生。二是試點班除《語文》外，在其它課程中，學生不自覺會有“學習遷移”的行為，會在課程中自主地學習與探究提問。

五、漸進式團隊探究教學法應用成果總結

漸進式團隊探究教學法，從課堂組織形式上而言，屬于“體驗式”的教學模式，基于實踐、實驗、調查、研究的四個環(huán)節(jié)的研究，綜合有如下教學成果：

（一）學生學習的主動性和創(chuàng)造性增強

問卷調查第17題：在漸進式團隊探究教學法應用下，你的能力進步明顯嗎？A、動手。B、動腦。C、動口。D、分析問題、解決問題的能力。其中選A占91%，選B占89%，選C占96%，選D占92%。說明在團隊教學法的應用過程中，學生在三動（動手、動腦、動口）上，有明顯的改善，提升了探究和解決問題的能力。

（二）學生的學習行為變得更自主自由

通過調查，發(fā)現(xiàn)學生喜歡自主學習、探究學習、合作學習的方式，能自我把握好課堂，更有成就感。團隊小組對《語文組學習卡》的運用有不小的收獲，各有分工，共同進步。在整個課堂上，教師作為引導者、組織者的角色進行參與，而學生則成為學習的主體，不受太多的教師說教所束縛。更好地突出了“以教師為主導，學生為主體”的良好師生關系，真正把課堂交給了學生。

（三）有助于提升學生成績

團隊探究問題的漸進式學習方式，能提高學生的課堂學習參與度與課堂效率，大大地增強了學生對知識學習的體驗感。從知識的接受而言，隨著自身的實踐感增強而增強，遠比傳統(tǒng)的說教效果強得多。從調查數(shù)據(jù)看，學期綜合測評提升5%，能清楚地看到了學生學科成績的變化。

（四）學習方式的遷移，營造了良好學風

在與試點班級的任課教師約談中，都談到漸進式團隊探究教學法應用后，班級班風、學風有重大改變，并且學生能將良好的探究習慣遷移到其他學科上，這是一個很好的學習現(xiàn)象。既具體地看到了學生學情及知識接受運用的漸進式過程的改變，又從班級班風、學習效果上呈現(xiàn)出質上的飛躍。

（五）由枯燥的學習，變得多樣化、趣味化

興趣是最好的老師，從弗洛伊德關于學習的“動機理論”而言，學生獲得了一個良性的學習動機，因為學習形式的有趣與快樂，從課前的個性化小組口號，符合小組興趣的語文《學習卡》，到課中的分組自由談論，到課尾的上臺展示成果，靈活有效的課堂探究互動，變得更加有趣。同時，在具體的實踐中也總結出需要優(yōu)化的地方，如《學習卡》在問題設置、版面設計上要符合學生的學情和喜好。對教師這個角色而言，要更多地改善“上課激情調動”“上課氣氛把握”“有效引導”上。

中職語文漸進式團隊探究教學法的應用，目的是為了上好一堂語文課，本質上是把課堂回歸給學生，為了學生更好地學習，取得更好的效果而做的教學實踐。在具體教學中，除了教師的精心設計，也要結合具體的班風、學情等方面，更需要具體問題具體分析，保持與時俱進的態(tài)度適時做出調整。只有在不斷的教學實踐過程中積累經驗，才能做好十足的準備應對千奇百樣的中職語文課堂。

參考文獻：

[1]陳芳琪.試談中職語文閱讀文的探究性教學[J].職業(yè)技術.2009（08）.

[2]龐立敏.中職語文教學的困境與對策[J].職業(yè)教育研究.2009（09）.

[3]楊玉芝.關于中職語文教學的幾點思考[J].學周刊.2014（02）.

[4]李慧娟.淺談構建中職語文教學的新方法[J].中國校外教育.2014（08）.

[5]師建軍.淺談中職語文教學現(xiàn)狀分析及對策[J].教育教學論壇.2014（17）.