蘇經(jīng)緯

摘要：近十幾年來，立足于教師專業(yè)發(fā)展、教師改變和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的改變，教師培訓(xùn)模式在實踐操作層面、培訓(xùn)形式等方面不斷突破創(chuàng)新，力求教師培訓(xùn)回歸本真，增進培訓(xùn)的有效性、針對性、實用性。“餐桌布討論法”是一種參與體驗式的教師培訓(xùn)方式，具有創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式、聚焦培訓(xùn)主題研討、提升教師培訓(xùn)效果的價值。本文在理論基礎(chǔ)、操作流程、活動條件與注意事項、適用范圍及局限等四個方面探討餐桌布討論法的實踐應(yīng)用，使其更好地適用于教師培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；成人學(xué)習(xí)；問題中心；餐桌布討論法

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.011

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）08—0040—03

隨著教育部各類教師培訓(xùn)的相關(guān)文件的頒發(fā)，特別是教育部、財政部于2010年開始實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，我國的教師培訓(xùn)工作已逐步進入一個制度化、常態(tài)化的發(fā)展時期。一方面，從培訓(xùn)時長上我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師培訓(xùn)多是短時集中式的培訓(xùn)，培訓(xùn)時間短，又希望取得理想的培訓(xùn)效果，給參訓(xùn)者帶來實惠；另一方面，參訓(xùn)者是一群具備豐富生活體驗和教學(xué)經(jīng)驗的獨立個體，他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不滿足于知識的單方面輸入。如何使參訓(xùn)者聚焦培訓(xùn)主題，獲得更大培訓(xùn)收益，尋求更貼近參訓(xùn)者需求的培訓(xùn)主題，改變更適用參訓(xùn)者自身學(xué)習(xí)特點的培訓(xùn)方式是我們邏輯思考的起點。餐桌布討論法是一種參與式培訓(xùn)方式，是在多種參與式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上突破創(chuàng)新，更加關(guān)注參訓(xùn)者的主體地位和需求表達，以期聚焦研修主題、提升培訓(xùn)實效。

一、餐桌布討論法的理論基礎(chǔ)

（一）諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論

美國成人教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯曾將成人與兒童學(xué)習(xí)作了比較，指出了兩者之間存在的差異，并由此提出成人學(xué)習(xí)理論。諾爾斯提出并確立了成人學(xué)習(xí)理論的四個基本論點：隨著個體的不斷成熟，其自我概念將從依賴型人格向獨立型人格轉(zhuǎn)化；成人在社會生活中積累的經(jīng)驗為成人學(xué)習(xí)提供了豐富的資源；成人學(xué)習(xí)計劃與其社會角色任務(wù)密切相關(guān)；隨著個體的不斷成熟，學(xué)習(xí)目的逐漸從為將來工作準(zhǔn)備知識向直接應(yīng)用知識轉(zhuǎn)變。

諾爾斯認為，成人學(xué)習(xí)更具自主性，其自主性主要表現(xiàn)為自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我選擇學(xué)習(xí)方式、自我選擇學(xué)習(xí)伙伴、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度。成人作為一個社會角色，擁有豐富的社會生活經(jīng)歷以及由此形成的經(jīng)驗。經(jīng)驗為學(xué)習(xí)與發(fā)展提供可能的基礎(chǔ)；成為自己和他人利用的資源。同時成人有著無障礙地吸納新知識、新方法，使學(xué)習(xí)更加有效的優(yōu)勢。成人的學(xué)習(xí)往往是為了解決工作中遇到的問題或更好地勝任工作而確立其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃。成人學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在從“課程中心型”向“問題中心型”轉(zhuǎn)化。

（二）基于問題式學(xué)習(xí)的理論

“基于問題學(xué)習(xí)”的心理學(xué)基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，包括四個學(xué)習(xí)環(huán)境要素——情境、協(xié)作、會話、意義。強調(diào)：學(xué)習(xí)者主動性的發(fā)揮；新舊經(jīng)驗間相互作用、不斷建構(gòu)的過程學(xué)習(xí)；通過對話和對話的參與方式完善知識體系的學(xué)習(xí)需要；針對具體情境的特殊性對知識的再創(chuàng)造?！盎趩栴}學(xué)習(xí)”，即從實踐問題出發(fā)，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識、提高能力，并最終將所學(xué)知識、技能應(yīng)用在解決實際問題中。張建偉研究認為：問題式學(xué)習(xí)是一種問題趨向的教學(xué)思路，它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題。陳向明認為：“基于問題學(xué)習(xí)”的參與式培訓(xùn)是學(xué)習(xí)者結(jié)合已有的知識經(jīng)驗開展學(xué)習(xí)，最終達到學(xué)習(xí)者觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識和方法運用于以后的學(xué)習(xí)工作中。陳愛苾研究發(fā)現(xiàn)：“基于問題學(xué)習(xí)”提供了一種主動的教學(xué)形式，這種形式的特點是尊重并建筑在學(xué)習(xí)者先前的知識之上。

教師作為獨立的成人個體，他們的學(xué)習(xí)是基于問題、直面生活的，其核心是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以問題為中心的學(xué)習(xí)。成人的學(xué)習(xí)動機與個體所處的情境密切相關(guān)，它往往孕育于能夠誘發(fā)、引領(lǐng)和支持學(xué)習(xí)行為的情境之中，形成于個體對其所處情境進行分析和判斷的基礎(chǔ)之上。餐桌布討論法正是基于此，通過轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，將參訓(xùn)者變?yōu)榕嘤?xùn)的參與者，強化參訓(xùn)者的主體地位，為其提供發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題的路徑，即以一切實踐問題為中心，培訓(xùn)者與參訓(xùn)者共同圍繞學(xué)習(xí)主題進行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

（三）國家關(guān)于教師培訓(xùn)相關(guān)政策的導(dǎo)向和支持

《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號）明確提出：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效……改革傳統(tǒng)講授方式，強化學(xué)員互動參與，增強培訓(xùn)吸引力、感染力?！?013—2015年間，教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于做好“國培計劃”實施工作的相關(guān)通知都提出了“創(chuàng)新培訓(xùn)模式”、“提升培訓(xùn)效果”等要求。培訓(xùn)方式也不再格外強調(diào)專題講座式培訓(xùn)，而更加關(guān)注培訓(xùn)效果，所以適時根據(jù)培訓(xùn)對象、培訓(xùn)需求創(chuàng)新培訓(xùn)方式、提升培訓(xùn)效果勢在必行。

小威廉姆斯E·多爾說：“我們需要探索并尊重彼此的思想與存在感……沒有人擁有真理，而每個人都有權(quán)利要求被理解?！敝行W(xué)教師作為成人學(xué)習(xí)者，每個人都有自己的實踐經(jīng)驗、實踐智慧，培訓(xùn)中應(yīng)把教師的經(jīng)驗作為重要的課程資源，通過各種培訓(xùn)活動，促進教師喚醒經(jīng)驗、分享智慧。餐桌布討論法是為培訓(xùn)者與參訓(xùn)者、參訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的交流創(chuàng)造條件，將參訓(xùn)個體的經(jīng)驗作為重要的學(xué)習(xí)資源，啟智促思。

二、餐桌布討論法操作流程

以一節(jié)三課時的培訓(xùn)課程為例，培訓(xùn)主題是“聚焦式會談——‘生態(tài)課堂理念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化”，培訓(xùn)方式是“餐桌布討論法”。整節(jié)課程劃為四個環(huán)節(jié)：微課程、“沉默排隊”、“餐桌布分享會”、“ORID主題探深”。

（一）微培訓(xùn)

微課程環(huán)節(jié)作為一節(jié)培訓(xùn)課的前導(dǎo)性課程，對培訓(xùn)課程中用到的ORID焦點匯談的思維方式做引人性介紹與應(yīng)用體驗。首先，培訓(xùn)者介紹何為ORID焦點匯談，以及ORID的邏輯思維路徑。然后，通過某一單一主題的微視頻短片，引導(dǎo)參訓(xùn)者遵循“感受：發(fā)生了什么？”——“事實：直接反應(yīng)？”——“思考：事實分析”——“決定：下一步行動”的邏輯思維路徑進行思考。此步驟要求參訓(xùn)者獨立完成，盡量不與同組成員交流。最后，鼓勵參訓(xùn)者將自己的運用ORID焦點匯談的思維方式梳理出的感受分享出來。完成微培訓(xùn)環(huán)節(jié)，參訓(xùn)者便可以學(xué)會ORID焦點匯談的思維方式。此環(huán)節(jié)是主題匯談的參訓(xùn)個體準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

（二）“沉默排隊”

“沉默排隊”環(huán)節(jié)則是為了對主題進行更深入更全面的探討，拉開參訓(xùn)者的年齡分層，豐富話語來源的深度而做的小組環(huán)節(jié)準(zhǔn)備。以青銅峽市教師培訓(xùn)團隊研修項目的一節(jié)培訓(xùn)課為例，具體步驟與要求如下：

1.按中學(xué)、小學(xué)分兩列站好（信息加入中學(xué)隊，學(xué)前加入小學(xué)隊）；

2.按教齡從長到短依次排隊，排隊過程中禁止使用語言交流；

3.中學(xué)隊1～5報數(shù)，并記住自己的號碼；小學(xué)隊1～6報數(shù)，并記住自己號碼；

4.中學(xué)隊請按奇偶數(shù)分別組成兩組；小學(xué)隊請?zhí)柎a為分別1、4，2、5和3、6的組成三個小組。

按照“沉默排隊”重新分好的匯談小組，成員之間學(xué)段相同，年齡分布均勻，教育教學(xué)背景經(jīng)驗又參差不齊，這就為接下來的主題思考與探討提供了更豐富、更多層、更全面的可能性。

（三）“餐桌布分享會”

“餐桌布分享會”是整堂培訓(xùn)課的主體環(huán)節(jié)，以問題為主線，采用“餐桌布”的方式思考、研討、分享、展示、交流。要求參訓(xùn)者在自己的區(qū)域?qū)懗鰧χ黝}問題的理解，并通過餐桌布法展示小組討論達成共識的觀點。具體操作環(huán)節(jié)如下：

1.在小組活動的公共桌面上鋪一張大開的紙——類似于餐桌布，每個小組成員在臨近自己的“餐桌布”上劃出一塊區(qū)域，中間空出作為小組公共活動的區(qū)域。（5分鐘）

2.每個成員獨立思考，運用ORID的方式在自己的區(qū)域?qū)懗鰧χ黝}的理解。（10分鐘）

3.小組成員相互介紹自己在“餐桌布”獨立區(qū)域思考的成果。（20分鐘）

4.小組成員在相互交流的基礎(chǔ)上進行研討，把達成共識的觀點寫在“餐桌布”的公共區(qū)域。（15分鐘）

5.每組選派匯報員，展示匯報小組合作研討的成果。（每組3分鐘）

（四）“ORID主題探深”

此環(huán)節(jié)中培訓(xùn)者運用思維導(dǎo)圖實時記錄各匯報小組的主要觀點，并在大屏幕上投影分享。各組匯報展示完成后，培訓(xùn)者組織參訓(xùn)者就各組研討成果進修進行進一步的評析、討論。培訓(xùn)者與參訓(xùn)者分別結(jié)合自身學(xué)科背景與實踐經(jīng)驗，或給出指導(dǎo)性意見，或提出質(zhì)疑引發(fā)更深一步的思考與討論，或抒發(fā)志同道合的感受，或補充更好的經(jīng)驗做法等?？傊?，作為收尾環(huán)節(jié)，在前面環(huán)節(jié)收獲的觀點或者策略等，要通過此環(huán)節(jié)達到消化、升華、吸收的目的。為參訓(xùn)者回到本地區(qū)本校的日后工作提供有價值的合理化的支撐。

三、餐桌布討論法的活動條件與注意事項

使用餐桌布討論法應(yīng)具備如下活動條件：人數(shù)，不宜太多，50人以內(nèi)為宜；每組人數(shù)不超過10人，以7～8人為宜；小組活動的公共桌面以規(guī)則的方形桌面為宜；準(zhǔn)備材料包括海報紙、便簽貼、彩筆等。

同時，培訓(xùn)者要解釋清楚“餐桌布討論法”的規(guī)則要領(lǐng)；劃定獨立分享區(qū)域時，注意面積大小是否適宜，具體視小組人數(shù)而定，留下的公共活動空間要充足；小組交流時，激勵各組用創(chuàng)意的形式展示小組合作的成果；小組匯報結(jié)束后，培訓(xùn)者盡量調(diào)動其他小組對匯報組的觀點進行點評、質(zhì)疑或提問。

四、餐桌布討論法的適用范圍及局限

作為參與式培訓(xùn)方式的一種，餐桌布討論法適用針對某一確定主題的研討，也適用于同一大主題下，不同小議題的分組討論。可以作為唯一的培訓(xùn)方式貫穿整節(jié)培訓(xùn)課程中，也可以作為尋求某一種共性問題時提煉問題的方式，配合其他培訓(xùn)方式進行。對參訓(xùn)對象的學(xué)段、學(xué)科、教齡等沒有特殊限制。但在培訓(xùn)內(nèi)容上，更適用做問題與策略、發(fā)展與規(guī)劃、培訓(xùn)反芻等培訓(xùn)課程的培訓(xùn)方式。同時，對培訓(xùn)者也有更高期待，不僅希望培訓(xùn)者具備相關(guān)背景學(xué)科的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，而且還希望培訓(xùn)者具有教師培訓(xùn)現(xiàn)場組織、調(diào)配經(jīng)驗，以配合此方式更好地提升教師培訓(xùn)的針對性和實效性。

[責(zé)任編輯：韓璐]