陳清培

摘要：在高職學(xué)校中，歷史教學(xué)是十分重要的。歷史是一門比較有研究意義的學(xué)科，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解過(guò)去發(fā)生的事情，從而對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)進(jìn)行反思，最后創(chuàng)造更好的未來(lái)。對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的人文情懷，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及人生觀和價(jià)值觀的形成都有很大的影響。本文主要闡述了高職歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；歷史教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.029

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）08—0097—03

高職歷史的教學(xué)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)可能兩極分化，因?yàn)橛行?duì)歷史感興趣的學(xué)生會(huì)自學(xué)很多關(guān)于歷史的知識(shí)，在歷史課堂中也會(huì)跟著教師的腳步來(lái)開啟歷史的大門，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史是十分枯燥的，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)提不起興趣，這樣就會(huì)造成學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，越來(lái)越落后于教學(xué)的進(jìn)度?，F(xiàn)在我國(guó)的高職歷史課堂中還存在很多的問(wèn)題，需要人們進(jìn)行研究，給出相應(yīng)的解決策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、我國(guó)高職歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育體系不完整，教師文化素質(zhì)不高

我國(guó)的教育體系不夠完整，教師文化素質(zhì)也不夠高。我國(guó)新課改要求高職教師改善教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型思維，但是很多教師依然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，這與我國(guó)教育體系的缺失是脫不開干系的。當(dāng)教師在教學(xué)活動(dòng)中取得了好的成績(jī)時(shí)，學(xué)校沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)體系，當(dāng)教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有按照新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校也沒(méi)有相應(yīng)的懲罰體系，教師的積極性就會(huì)不斷地降低，有新穎想法的教師沒(méi)有得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)喪失教學(xué)的信心。其次就是現(xiàn)在的高職教師文化素質(zhì)偏低，雖然取得了一定的資質(zhì)，但是在教學(xué)素質(zhì)上還有一定的欠缺，教師需要熟練掌握教學(xué)技巧和傳授知識(shí)的方式，很多教師對(duì)教學(xué)方式?jīng)]有深入的研究，只是按照自以為的方式教學(xué)，甚至很多教師的教學(xué)方式都不夠標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教師不能夠帶給學(xué)生好的教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)古板，教學(xué)方式單調(diào)

在我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響下，教師的教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，一般都是教師在課堂上講課，學(xué)生在下邊聽，課堂中很少有互動(dòng)，即使有互動(dòng)，也是教師問(wèn)“同學(xué)們明白了嗎？”學(xué)生不管有沒(méi)有聽懂都會(huì)給出肯定的答案。教師說(shuō)教式的講課讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，如果學(xué)生提不起興趣就容易在班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生兩極分化。在我國(guó)現(xiàn)在的高職課堂中，課堂教學(xué)過(guò)于古板，古板的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)的艱難而止步不前，久而久之，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越聽不懂教師講的課程，在課堂上寧愿看漫畫，說(shuō)悄悄話，也不愿意聽老師講課。在高職的課堂上，教師總是將自己與學(xué)生分別開來(lái)，認(rèn)為自己是高高在上的，這就造成了教師與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，不愿意向教師求助，教師也不會(huì)主動(dòng)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在老師布置完作業(yè)以后，學(xué)生抄完交上，教師也不能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。課堂教學(xué)古板、教學(xué)方式單調(diào)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（三）個(gè)性過(guò)強(qiáng)

我國(guó)現(xiàn)在的高職學(xué)生大部分都是“90”后，并且大部分都是獨(dú)生子女，在家中每個(gè)人都是嬌生慣養(yǎng)，他們不喜歡的事情沒(méi)有人能夠強(qiáng)迫，想要的都能夠得到最大程度的滿足，在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境中，學(xué)生很容易養(yǎng)成很多壞習(xí)慣。這些高職學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)不夠強(qiáng)，總是希望所有人都聽自己的，自己起主導(dǎo)作用，希望所有的人都服從自己的指揮，但是這些人在一起就會(huì)產(chǎn)生摩擦，每個(gè)人的個(gè)性都過(guò)強(qiáng)，誰(shuí)也不愿意聽別人的，沒(méi)有人愿意妥協(xié)，團(tuán)隊(duì)合作起來(lái)效率就會(huì)非常低。缺乏敬業(yè)精神也是高職生的一個(gè)特點(diǎn)，高職生在對(duì)待歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題上沒(méi)有敬業(yè)精神，由于高職生對(duì)待歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)自己在生活中的角色也沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。高職學(xué)生還有一個(gè)典型的特點(diǎn)就是個(gè)性很強(qiáng)，他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的事物都會(huì)有自己的看法并且不容易被老師動(dòng)搖，有些學(xué)生在對(duì)待一些問(wèn)題的時(shí)候有自己的看法，當(dāng)教師或者別人的看法與自己沖突的時(shí)候，高職學(xué)生不明白為什么自己是不對(duì)的，而教師的解釋他們往往都聽不進(jìn)去，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中的事物并不像自己想象的那樣，就會(huì)產(chǎn)生消極的心理，不能夠自己調(diào)節(jié)，這樣的情況不僅對(duì)高職生的生活和發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)影響高職生的身心健康發(fā)展。

二、高職歷史教學(xué)中研究性教學(xué)的策略

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師應(yīng)該采用研究性教學(xué)，對(duì)高職學(xué)生的心理進(jìn)行充分的研究，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在如今的教學(xué)中是十分重要的，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不適用于現(xiàn)在高職學(xué)校歷史課程的學(xué)習(xí)，教師要找出新的更加適合學(xué)生的課堂設(shè)計(jì)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生引入到教學(xué)情境中來(lái)，就要充分考慮到課堂氛圍，課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生很大的影響，互動(dòng)的方式能夠很好地活躍課堂氛圍。在高職歷史教學(xué)中教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍。我國(guó)新課改將學(xué)生作為課堂的主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師就應(yīng)該將自己與學(xué)生平等看待，與學(xué)生成為朋友，互相探討問(wèn)題。這樣學(xué)生在遇到不會(huì)的歷史問(wèn)題時(shí)，會(huì)積極詢問(wèn)教師，教師也可以深入到學(xué)生的內(nèi)部，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在講課的過(guò)程中及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一方面保證學(xué)生集中注意力，另一方面讓學(xué)生展現(xiàn)自己。例如教師在講到歷史問(wèn)題的時(shí)候不要自顧自地講課，要先聽聽學(xué)生對(duì)這個(gè)歷史事件的看法，這樣的方式能夠讓教師更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，還能夠讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的積極性，更加踴躍地回答問(wèn)題，但是當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史中的概念理解不正確的時(shí)候，教師不應(yīng)該一味地批評(píng)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并指出學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方，這樣才能夠讓學(xué)生永遠(yuǎn)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)有一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

教師還可以通過(guò)講歷史小故事的方式來(lái)活躍課堂氛圍，學(xué)生都喜歡聽故事，將故事與歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，很容易將學(xué)生引入到教學(xué)情境中來(lái)，例如教師可以為學(xué)生講“毛澤東的一生”，學(xué)生在探索故事的過(guò)程中會(huì)了解到很多歷史知識(shí)。每個(gè)人都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們都希望讓別人看到自己，教師就可以利用學(xué)生的這種心理，針對(duì)同一班內(nèi)不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行不同的歷史教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)以多角度、多難度、適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性，突出多元化和個(gè)性化。教師的教學(xué)目標(biāo)不能夠過(guò)于死板，應(yīng)該始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將課堂目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候挑戰(zhàn)一些學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的激情，可以準(zhǔn)備口頭知識(shí)競(jìng)賽，例如“背誦從夏朝開始到現(xiàn)在經(jīng)歷過(guò)的朝代，按照順序背誦”，學(xué)生可以搶答，還可以讓學(xué)生講述自己對(duì)于“安史之亂”這個(gè)歷史問(wèn)題的看法，這樣的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的積極性，為了證明自己的歷史學(xué)習(xí)能力，讓別人看到自己的光環(huán)，所有的學(xué)生都會(huì)全力以赴，當(dāng)學(xué)生在競(jìng)賽中取得了一定的成績(jī)，還會(huì)收獲自信，對(duì)未來(lái)的歷史學(xué)習(xí)充滿信心。這樣的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到很大的積極作用，讓學(xué)生在歷史課堂中更加活躍。

（二）考慮學(xué)生的個(gè)體差異，更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異能夠更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而為高職歷史教學(xué)帶來(lái)積極的影響。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握速度是不一樣的，尤其是歷史這門學(xué)科，學(xué)生的掌握程度也有很大的差別。如果將所有的學(xué)生同等看待，那么學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的同學(xué)會(huì)跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)進(jìn)度快的同學(xué)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。學(xué)生的很多因素都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，因此，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異是提高高職歷史教學(xué)效率的一個(gè)重點(diǎn)。教師可以采用“一幫一”的形式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)進(jìn)度快的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)進(jìn)展比較慢的同學(xué)，這樣的方式能夠讓學(xué)生大體在同一個(gè)進(jìn)度，方便教師布置任務(wù)和講解習(xí)題，還有助于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)差的同學(xué)在學(xué)習(xí)好的同學(xué)的幫助下能夠更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠?qū)⑦@些知識(shí)掌握得更加透徹。

教師還可以將班內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組大約四到五個(gè)人，小組內(nèi)的同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如總結(jié)《中國(guó)近現(xiàn)代史》的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，小組內(nèi)的同學(xué)可以互相討論，如果沒(méi)有得出正確的結(jié)論可以向老師求助，小組之間也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，例如可以組織小組競(jìng)賽，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以開交流會(huì)，將好的學(xué)習(xí)方法互相交流，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在別人的身上學(xué)習(xí)到值得借鑒的地方。只有教師能夠充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)入到教學(xué)情境中來(lái)。

（三）通過(guò)游戲的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

活躍的課堂氛圍更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入到高職歷史的學(xué)習(xí)情境中來(lái)，死板的氛圍不能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想讓課堂氛圍活躍起來(lái)，就要采取一定的方式，例如利用游戲?qū)W(xué)生引入到課堂情境中來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生充分地融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，在課堂上積極踴躍地發(fā)言，將課堂活躍起來(lái)，還有助于老師進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，從而改善自己的教學(xué)方式。學(xué)生也會(huì)及時(shí)將自己不懂的地方向老師提問(wèn)，及時(shí)解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師采用游戲的方式來(lái)活躍課堂氛圍符合我國(guó)的教育觀，學(xué)生的天性就是愛玩，教師可以將問(wèn)題與游戲結(jié)合起來(lái)，既能夠讓學(xué)生享受到游戲的樂(lè)趣，全身心地投入到游戲中去，還能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。例如可以讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用游戲的方式進(jìn)入到教學(xué)情境中來(lái)，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，其中一個(gè)小組負(fù)責(zé)提問(wèn)，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)回答，然后再換一個(gè)人進(jìn)行，答對(duì)一個(gè)問(wèn)題小組加一分，最后得分高的小組獲勝。學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行比賽的過(guò)程中會(huì)充分融入到游戲情境中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到樂(lè)趣，長(zhǎng)期下來(lái)還能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高職歷史的教學(xué)中，教師利用研究性教學(xué)方式為學(xué)生帶來(lái)了不一樣的體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式中，課堂氛圍越來(lái)越好，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性也越來(lái)越高。相關(guān)的工作人員還需要進(jìn)行努力，改善研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]