明雅萍 丁英宏

摘 要 專題式教學(xué)是高校思想政治理論課程常用的有效教學(xué)模式，組合式與問題式是專題式教學(xué)的不同形式。在專題式教學(xué)的內(nèi)容體系構(gòu)建上，應(yīng)貫徹統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)踐性的原則，以教材體系為核心，以重點(diǎn)問題為主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容才能使其切實(shí)發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞 專題式教學(xué) 形式 內(nèi)容體系 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.045

Abstract Thematic teaching is an effective teaching mode commonly used in college ideological and political theory courses. The combination and problem type are different forms of thematic teaching. In the construction of the content system of the topic-based teaching， we should implement the principles of unity， pertinence and practicality， with the textbook system as the core， and designing the teaching content with the key issues as the theme to make it work.

Keywords thematic teaching； form； content system； construction

專題式教學(xué)是高校思想政治理論課程常用且有效的一種教學(xué)模式，開展專題教學(xué)的關(guān)鍵是采取適當(dāng)形式、科學(xué)合理地構(gòu)建內(nèi)容體系，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程教學(xué)內(nèi)容豐富、知識(shí)涵蓋面廣泛，采取專題式教學(xué)，構(gòu)建合理的內(nèi)容體系，對(duì)于突出本課程學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生的穿透力和影響力，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性具有重要意義。

1 組合式與問題式是專題式教學(xué)的不同實(shí)現(xiàn)方式

專題式教學(xué)通常被認(rèn)為是“根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和提煉，設(shè)置出若干專題，從某個(gè)具體問題出發(fā)，結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)以提高學(xué)生分析、解決問題能力的一種教學(xué)方式”。[1]從專題式教學(xué)的內(nèi)涵可以明確專題教學(xué)的兩個(gè)突出特點(diǎn)，一是以核心問題為中心組織教學(xué)內(nèi)容，圍繞關(guān)鍵問題的解決開展教學(xué)；一是教學(xué)的針對(duì)性較強(qiáng)，是基于教材內(nèi)容基礎(chǔ)上針對(duì)核心問題而進(jìn)行的內(nèi)容聚焦。這樣的特點(diǎn)凸顯出專題式教學(xué)之于其他教學(xué)模式的精準(zhǔn)性與效率性。

專題式教學(xué)在實(shí)際操作上一般采取組合式和問題式教學(xué)兩種方式。組合式教學(xué)是指由不同的教師組成教學(xué)組，每位教師根據(jù)自身專長(zhǎng)主講不同分內(nèi)容的教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于教師可以各司其長(zhǎng)、強(qiáng)強(qiáng)組合，有利于教師將教學(xué)與自身的科研專長(zhǎng)相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容講精、講深；問題式教學(xué)多是由一名教師完成全部教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)按照核心問題展開，根據(jù)教材內(nèi)容以問題為核心組織教學(xué)，教學(xué)主題以核心問題命名，其特色是問題意識(shí)、點(diǎn)面結(jié)合，知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性更明確，師生之間更加了解。專題式教學(xué)的兩種形式在思想政治理論課程的教學(xué)中各有特色，在促進(jìn)思想政治理論課程教學(xué)效果的改善方面均起到了重要作用。

就毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程而言，在采取專題式教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為更適合采取組合式的形式，原因在于本課程教學(xué)內(nèi)容比較多、知識(shí)涵蓋面比較廣，涉及到政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等各個(gè)方面的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐問題，一名教師完全負(fù)責(zé)難免會(huì)有某些領(lǐng)域的知識(shí)弱項(xiàng)，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響；另一方面，本課程歷時(shí)時(shí)間也比較長(zhǎng)，一名教師完全負(fù)責(zé)，也難免使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，所以組合式教學(xué)更適合本課程的專題式教學(xué)的實(shí)施。

2 以系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)踐性為原則構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

在組合式教學(xué)實(shí)施的過程中，因?yàn)槭怯刹煌處熤v解不同內(nèi)容，所以課程組對(duì)于教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)和專題的確定就顯得十分重要，這方面應(yīng)該從基本原則和實(shí)際操作措施兩個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和具體實(shí)施。

在基本原則方面，要注重體現(xiàn)系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)踐性三個(gè)方面的原則。系統(tǒng)性即組合式教學(xué)過程中必須重視學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性。因?yàn)槭墙M合式教學(xué)，教師必然會(huì)根據(jù)自身的專長(zhǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，又是不同的教師?fù)責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容，如果不規(guī)劃清楚，那么就容易產(chǎn)生知識(shí)體系銜接不暢或碎片化的可能。針對(duì)有可能出現(xiàn)的問題，我們?cè)诰唧w實(shí)施的過程中，首先確定了在每一部分內(nèi)容開始學(xué)習(xí)之初，都要首先講清楚該部分在整體教學(xué)體系中的地位，與上一部分和下一部分教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，然后要講清楚本部分教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，這樣就可以使學(xué)生不斷強(qiáng)化課程知識(shí)的整體性、結(jié)構(gòu)性和本部分知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和邏輯性。這樣才能將具體的問題連點(diǎn)成面，發(fā)揮出強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的組合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，否則極易成為學(xué)生只看熱鬧，找不到門道的形式主義教學(xué)模式了。所謂針對(duì)性，是指每位老師在其負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容的組織上突出本部分的教學(xué)重點(diǎn)問題，以重點(diǎn)問題為核心進(jìn)行內(nèi)容組合和取舍，突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，目的在于使教學(xué)更加具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生更加具有教學(xué)的吸引力和知識(shí)的穿透力，防止面面俱到，導(dǎo)致課堂教學(xué)平淡乏味。所謂實(shí)踐性，是指教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，案例和資料要鮮活生動(dòng)，并及時(shí)回應(yīng)與課程相關(guān)的學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，凸顯課程的實(shí)效性與時(shí)效性，使教學(xué)內(nèi)容落地落實(shí)，確保本課程實(shí)現(xiàn)使學(xué)生真正了解中國(guó)特色社會(huì)主義的科學(xué)性，牢固樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，自覺成為中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人的目的。

3 以教材體系為核心，以重點(diǎn)問題為主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，課程組確定了以教材體系為核心，以重點(diǎn)問題為主題，以案例式教學(xué)為重點(diǎn)的具體實(shí)施辦法。以教材體系為核心，即教學(xué)內(nèi)容的整體性和結(jié)構(gòu)性以教材內(nèi)容為根據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和層次按照教材結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)和安排展開。本課程的教材同其它思想政治理論課程的教材一樣，是由本領(lǐng)域的首席專家組編寫的，教材充分體現(xiàn)了課程知識(shí)體系的科學(xué)性和整體性，教師的教學(xué)內(nèi)容必須以教材中的重點(diǎn)內(nèi)容為核心組織，不可脫離教材、偏離教材，教師要做的工作重在實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化而不是脫離教材體系。以重點(diǎn)問題為主題，即教學(xué)內(nèi)容的組織以重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為核心進(jìn)行，教材內(nèi)容的取舍圍繞重點(diǎn)內(nèi)容而進(jìn)行。以案例式教學(xué)為重點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須以事實(shí)為依據(jù)，以事解理，以實(shí)說理，及時(shí)解疑釋惑，突出理論的科學(xué)性和實(shí)踐作用，使教學(xué)過程能夠更好地回應(yīng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展問題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問題，圍繞教學(xué)內(nèi)容思考相關(guān)問題，努力做到使教學(xué)過程生動(dòng)靈活。

經(jīng)過課程組的多次研討和不斷完善，在內(nèi)容的確定上，主要做了以下工作：

首先，由教研室研討制定了教學(xué)的整體實(shí)施規(guī)劃，確定了各專題負(fù)責(zé)的教師和教學(xué)主題，課程整體分為兩個(gè)教學(xué)組，每個(gè)部分由兩名教師組成，兩名老師可以就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的研討，相互促進(jìn)，整個(gè)課程組分而不散。每個(gè)教學(xué)班由一名教師負(fù)總責(zé)，協(xié)調(diào)和管理教學(xué)過程和服務(wù)學(xué)生，課程組定期就教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)研討和溝通，保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

第二，明確了各部分的核心教學(xué)內(nèi)容，以核心教學(xué)內(nèi)容為主題進(jìn)行專題的設(shè)計(jì)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)體系，既突出重點(diǎn)，又講清楚重點(diǎn)內(nèi)容與非重點(diǎn)內(nèi)容或舍棄掉的不在課堂教學(xué)中完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，使教學(xué)重點(diǎn)清晰呈現(xiàn)，使學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵知識(shí)一目了然，既突出了重點(diǎn)，又注重了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和整體性。具體主題設(shè)計(jì)如下：

總體上，按照教材體系將全部課程分為三個(gè)部分：第一部分為毛澤東思想，第二部分為部分鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，第三部分為習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。其中第三部分為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，又分為：基本理論部分、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)總布局部分和其它理論三個(gè)部分。第一、二部分在學(xué)年的第一學(xué)期完成，第三部分在下學(xué)期完成。根據(jù)各部分的核心內(nèi)容，確定了如下專題的教學(xué)主題：

第一學(xué)期：第一講：毛澤東思想與新中國(guó)的建立和社會(huì)主義建設(shè)的初步探索。第二講：鄧小平理論與中國(guó)特色社會(huì)主義及其理論體系的奠基。第三講：“三個(gè)代表”重要思想。第四講：科學(xué)發(fā)展觀。第二學(xué)期：第一講：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的首要基本理論問題；第二講：“五位一體”的建設(shè)布局；第三講：“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局；第四講：軍隊(duì)與國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)；第五講：中國(guó)特色大國(guó)外交；第六講在自自在在；堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

第三，確定了根據(jù)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的創(chuàng)新與發(fā)展實(shí)際改革和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施辦法。教材的滯后性與理論的不斷發(fā)展之間的矛盾一直是我們這門課程需要時(shí)刻關(guān)注和解決的問題。在具體的教學(xué)內(nèi)容處理上，課程組明確了要根據(jù)黨的創(chuàng)新理論發(fā)展的實(shí)際調(diào)整和改革教學(xué)內(nèi)容，將最新的理論和發(fā)展的具體措施及時(shí)補(bǔ)充和融入教學(xué)內(nèi)容之中的做法。在黨的重要?jiǎng)?chuàng)新理論提出和重要會(huì)議召開之后，以專題的形式融入教學(xué)，而不是全面修改相關(guān)那內(nèi)容，這樣可以不打亂教材的整體結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)線索，將理論發(fā)展線索與理論內(nèi)容，即史論兩條線掌握清楚，又可以兼顧最新理論成果，不會(huì)造成知識(shí)的滯后性和盲點(diǎn)。專題講解或?qū)W習(xí)又可以集中清楚地使學(xué)生了解理論和實(shí)際發(fā)展的最新狀況，使得教學(xué)更加具有時(shí)效性。例如，在課程進(jìn)行中的每年兩會(huì)，我們都會(huì)在會(huì)后有專題介紹會(huì)議的主要精神，在黨的代表大會(huì)召開的之后，會(huì)專題講解最新理論的成果，并明確說明這些發(fā)展是對(duì)哪些先續(xù)理論的發(fā)展，為什么會(huì)有這樣的變化。并且遇到熱點(diǎn)問題，如南海問題、貿(mào)易戰(zhàn)等，也會(huì)進(jìn)行專題的介紹。這種做法課程組長(zhǎng)期堅(jiān)持，也得到了學(xué)生的肯定。

在案例教學(xué)和課程資料的選取上，盡可能地選取最新的案例和資料，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)效性更加突出地呈現(xiàn)出來。例如，在講到國(guó)家統(tǒng)一問題時(shí)，以尚未解決的臺(tái)灣問題為切入點(diǎn)，從臺(tái)灣社會(huì)所謂本土化和民主化改革以來的社會(huì)力量和國(guó)家認(rèn)知的發(fā)展變化和當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)集體的對(duì)臺(tái)政策入手，講解“一國(guó)兩制”戰(zhàn)略構(gòu)想重心從兩制向一國(guó)調(diào)整的過程和必要性及其不同階段的實(shí)現(xiàn)政策，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到國(guó)家以最大的耐心和最大的誠(chéng)意以和平方式解決臺(tái)灣問題的理性精神、科學(xué)態(tài)度和對(duì)臺(tái)灣同胞的深厚民族情感。課程所用資料采用最新的權(quán)威資料，例如國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的各方面的數(shù)據(jù)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的數(shù)據(jù)，都要盡可能地采用最新數(shù)據(jù)，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

4 結(jié)語(yǔ)

思想政治理論課程教學(xué)是集科學(xué)性與政治性于一體，融智慧與責(zé)任于一身的事業(yè)，采取專題式教學(xué)方法，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不僅是必要的，而且是首要的，必須認(rèn)真總結(jié)、不斷改進(jìn)和完善，才能使其切實(shí)發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 衛(wèi)志民.專題式教學(xué)在研究生思想政治理論課中的運(yùn)用與完善.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（12）.