尚燕

摘要：幼兒園是三到六歲的幼兒接受啟蒙教育的場所。對于處于這一年齡段的幼兒來說，他們?nèi)狈^強的認知能力，興趣是促使他們積極、主動學習的強大動力和內(nèi)在情感根基。而課程游戲化教學的建設在很大程度上能夠促進這一目標的實現(xiàn)，使幼兒在玩中學、學中玩寓教于樂的游戲氛圍中完成知識的構建，是現(xiàn)代幼兒園教育改革和發(fā)展的方向所在。基于此，本文就此為論題，針對幼兒園開展課程游戲化的有效方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展幼兒教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;精選內(nèi)容;游戲環(huán)境;教學范圍

課程游戲化，并不能單純理解為簡單地在教學中增加游戲的環(huán)節(jié)和游戲時間，而是將游戲所倡導的自由、自主、愉悅、創(chuàng)新的精神理念滲透到教學中，使單調(diào)、枯燥的幼兒教學以更加生動、有趣以符合幼兒身心發(fā)展特征的方式呈現(xiàn)出來。為此，作為幼兒教師，我們應從自身的教學實際出發(fā)，積極探究推薦課程游戲化的有效方法和策略，使幼兒園課程教學的形式更加貼近幼兒的興趣和需求，變得異彩紛呈。

一、精選游戲教學內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與興趣

幼兒園課程種類豐富多樣，除了基本的教學課程外，還有旨在培養(yǎng)幼兒良好生活習慣和生活能力的生活課程，有培養(yǎng)幼兒各項興趣愛好的才藝課程，還有針對各種節(jié)日開展的親子活動課程等等，這些課程的設置都是以實現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展為目標的。在開展游戲化的幼兒教學時，教師應從這些豐富多彩的課程內(nèi)容出發(fā)，精心挑選一些幼兒喜愛的課程，將之與游戲巧妙融合起來，使幼兒能夠充分體會并感知游戲化教學的樂趣所在，從而以更加積極的心態(tài)投身其中。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的團結協(xié)作意識，同時發(fā)展幼兒的體育運動技能，教師可以在體育教學中設置“趕小豬”的游戲，游戲的具體操作方式是：將幼兒分成人數(shù)相等的幾個小組，每組幼兒以縱隊排列的形式站立在起跑線上;游戲開始后，排在每隊隊首的幼兒沿著各自跑道開始向前奔跑，并在跑步的過程中越過長繩拉成的障礙，之后用羽毛球拍推動皮球前進到指定地點，并繼續(xù)向前跑，在跑到終點時敲擊放置于終點的鼓三下，之后沿原路返回;到達終點后，與后面的幼兒擊掌并由后面的幼兒接力參與游戲。在緊張、有趣的游戲氛圍中，幼兒的運動技能得到有效培養(yǎng)，合作意識也得以發(fā)展。如此，便將課程的教學活動與趣味游戲巧妙結合了起來，增添了課堂教學的趣味性和靈活性，促進了幼兒教育教學質(zhì)量的提升。

二、注重游戲環(huán)境設置，滿足幼兒探索欲望

在開展游戲化的幼兒課程教學時，游戲環(huán)境的設置是基礎和必備條件。游戲環(huán)境的良好設置，能夠很大程度地激發(fā)幼兒的參與興趣和探究欲望，使幼兒在自主參與的過程中獲得自身各項技能的發(fā)展和提升。為此，幼兒教師應注重幼兒環(huán)境的設置，在對園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有環(huán)境進行綜合考量和運用的基礎上，從具體的教學內(nèi)容和目標出發(fā)，給幼兒營造生動、適宜的游戲教學環(huán)境，從中鍛煉幼兒的動手操作和獨立思考能力，為幼兒提供展示自我的平臺和空間。

例如，教師應對園區(qū)或是教室公共場所的區(qū)域進行合理劃分和巧妙利用，將其劃分為美工區(qū)、音樂區(qū)、表演區(qū)、積木區(qū)等基本的課程教學區(qū)域，并科學投放教學材料，在保證游戲材料豐富性和多樣性的同時，保證其以整齊、有序的方式呈現(xiàn)出來。在開展戶外游戲教學時，教師應在對現(xiàn)有游戲材料進行合理利用的基礎上，從具體的教學目標出發(fā)，設置豐富、有趣的游戲環(huán)境。比如設置“尋寶”的游戲環(huán)境，讓幼兒自主參與到游戲環(huán)境的設置中來，思考如何利用現(xiàn)有的草坪環(huán)境進行重新規(guī)劃，設計一個相對復雜且具有探究性的游戲環(huán)境來。如此，通過多樣化游戲環(huán)境的設置，滿足了幼兒多樣化的認知、學習需求，促進了幼兒積極性的調(diào)動和主觀能動性的發(fā)揮，使課程游戲化教學得以順利、高效地進展。

三、拓展游戲教學范圍，增強認知交往能力

傳統(tǒng)的幼兒教育教學活動往往局限在園區(qū)或是幼兒所在的教室中，教學范圍過于狹窄，這與幼兒活潑好動的天性以及好奇心強的心理發(fā)展特征是極不相符的。為此，在推進幼兒園課程游戲化教學的進程中，教師應適當對教學范圍進行拓展，從原來局限在教室、園區(qū)的教學范圍拓展到家庭、社會的范疇，使幼兒在回歸家庭、融入社會的過程中不斷豐富和拓展自身的認知水平，提升自身的人際交往和社會認知能力，從而對促進幼兒的全面、健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

例如，教師可以利用各種節(jié)日的契機開展游戲教學，實現(xiàn)教學范圍的拓展。以中秋節(jié)或是端午節(jié)等各種傳統(tǒng)節(jié)日為例，教師可以讓幼兒在家人的幫助下畫一幅與中秋節(jié)或是端午節(jié)為主題的畫，讓幼兒了解與該節(jié)日有關的文化習俗，在之后的課堂上展現(xiàn)出來。除此之外，教師還可利用植樹節(jié)等節(jié)日的契機組織幼兒開展植樹活動，使幼兒在親歷澆水、施肥的過程中感受勞動的樂趣，見證生命的成長。如此，便將游戲化教學的范圍拓展到了實際生活中，促進了幼兒認知水平的提升，實現(xiàn)了課堂教學的有益延伸和拓展。

總之，課程游戲化教學作為符合幼兒認知發(fā)展規(guī)律的教育組織形式，在提升幼兒參與積極性方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為幼兒教師，我們應積極探究游戲化教學更多有效的方法和策略，為實現(xiàn)幼兒教育教學的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的微薄之力。