彭永進(jìn) 劉玉玲 王昌軍 趙曉艷 田秀娜

[摘 要]針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和慕課等在線視頻教學(xué)中出現(xiàn)的問題，錦州醫(yī)科大學(xué)在微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教學(xué)過程中實(shí)施了基于SPOC模式的線上線下混合式教學(xué)方法，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，其經(jīng)驗(yàn)值得進(jìn)一步推廣和深入研究。

[關(guān)鍵詞]SPOC模式；混合式教學(xué)；微機(jī)原理；接口技術(shù)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.16.101

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）16-0-02

1 研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計(jì)劃，由李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中首次提出，隨后進(jìn)一步出臺了《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，在教育領(lǐng)域掀起了教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教育信息化發(fā)展的一個高潮。在這種大背景下，網(wǎng)絡(luò)視頻慕課、微課、SPOC（Small Private Online Course，小型私播在線課程）等新型的線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式相結(jié)合的混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)消化知識方面的效率均得到一定程度的提升。

SPOC（Small Private Online Course），即“小型私播在線課程”。隨著全球教育信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上慕課、微課的數(shù)量迅速增長，在其發(fā)展過程中出現(xiàn)了很多問題，由于慕課和微課等視頻課程更多考慮其通用性，因此在制作過程中更加注重其適用面廣的特點(diǎn)，從而使慕課和微課不能對學(xué)員的基礎(chǔ)條件和人數(shù)規(guī)模加以限定，導(dǎo)致其針對性下降，難以滿足特定學(xué)員的個性化需求，從而使很多在線慕課和微課等視頻課程的完成率和效果都不盡理想。

針對這類問題，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出了SPOC的概念并在實(shí)際教學(xué)中予以使用。相對于慕課等視頻課程中的體量大和公開性等特點(diǎn)，SPOC更加注重個性化和針對性。這種針對慕課等視頻課程的不足而提出的新型在線教學(xué)形式，因具有鮮明的個性化和彈性化等授課特點(diǎn)，被稱為“下一代的教科書”。與慕課、微課等視頻課程相比，SPOC的教學(xué)模式更加精細(xì)化，更加強(qiáng)調(diào)因材施教的特點(diǎn)。SPOC通常是針對某一特定學(xué)員群體，充分考慮其知識儲備基礎(chǔ)、學(xué)員特點(diǎn)及學(xué)習(xí)具體目標(biāo)等來實(shí)施線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。其對學(xué)員的規(guī)模和教師的指導(dǎo)方式、監(jiān)督方法等都有比較明確的限定。

作為信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動在教育領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用的實(shí)際產(chǎn)物，慕課、微課和SPOC等既有相通之處，又各具特色，值得教育從業(yè)者在具體實(shí)施過程中依據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇并進(jìn)行研究和創(chuàng)新發(fā)展。

2 微機(jī)原理與接口技術(shù)課程特點(diǎn)

作為一門銜接計(jì)算機(jī)理論和具體實(shí)踐的基礎(chǔ)課程，微機(jī)原理與接口技術(shù)是一門對學(xué)生理論知識和實(shí)踐應(yīng)用能力要求非常高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。其理論內(nèi)容包含范圍廣、涉及知識點(diǎn)多，主要包括微型計(jì)算機(jī)的基本組成、工作原理、匯編語言和接口技術(shù)等內(nèi)容，實(shí)踐部分包括根據(jù)具體要求進(jìn)行程序編寫和接口電路的設(shè)計(jì)等?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式主要存在以下問題：理論內(nèi)容包含范圍廣、涉及知識點(diǎn)多，學(xué)生普遍反映學(xué)時(shí)不足，對理論的掌握和理解上存在困難；實(shí)踐學(xué)時(shí)有限，一方面對學(xué)生的實(shí)際編程與調(diào)試能力難以給以進(jìn)行足夠鍛煉，另一方面無法及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題和困難；所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)銜接度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對該課程不夠重視，從而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性和興趣。

錦州醫(yī)科大學(xué)作為一所地方本科醫(yī)學(xué)類院校，其辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力在學(xué)校的培養(yǎng)體系中占據(jù)十分重要的地位。目前，微機(jī)原理與接口技術(shù)課程是錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，總學(xué)時(shí)88課時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)64課時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)24課時(shí)。作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課，錦州醫(yī)科大學(xué)開設(shè)的微機(jī)原理與接口技術(shù)課程既強(qiáng)調(diào)基本概念、基本原理和基本分析方法，為該專業(yè)學(xué)生后續(xù)各有關(guān)課程打好基礎(chǔ)；又有很強(qiáng)的實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。本課程的任務(wù)是使醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生掌握8086 CPU的結(jié)構(gòu)及指令系統(tǒng)，掌握匯編語言程序設(shè)計(jì)、半導(dǎo)體存儲器、輸入輸出技術(shù)、常用接口芯片的應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程估算能力。微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的前繼課程包括高等數(shù)學(xué)、醫(yī)用物理、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師既要處理好與相關(guān)課程之間的配合、銜接，避免重復(fù)，又要保證本課程體系和結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與完整性。

針對微機(jī)原理與接口技術(shù)課程內(nèi)容涵蓋范圍廣、學(xué)生學(xué)時(shí)有限、實(shí)踐操作能力要求高等特點(diǎn)以及在具體教學(xué)過程中反映出的各種問題，錦州醫(yī)科大學(xué)嘗試采用基于SPOC模式的混合式教學(xué)方法對微機(jī)原理與接口技術(shù)這門課程進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種方法對該課程的教學(xué)起到了很好的積極效果，為該課程的教學(xué)改革提供了很好的思路。

3 基于SPOC的教學(xué)策略

3.1 微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的總體教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是確保基于SPOC模式的混合式教學(xué)方法教學(xué)效果的重要因素之一。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括有：①課程內(nèi)容設(shè)定、知識點(diǎn)分析及其在線教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)；②在線課程預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)測試題目和具體上機(jī)操作要求；③課程階段目標(biāo)、難度、進(jìn)度及相應(yīng)考核要求與設(shè)計(jì)；④根據(jù)微機(jī)原理與接口技術(shù)的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)在線信息交流方式，確定線上與線下的教學(xué)比重。

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程需要講授的知識點(diǎn)內(nèi)容眾多，比較適合于制成SPOC精細(xì)化模式的視頻教學(xué)模塊，在每章節(jié)中對各知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，設(shè)計(jì)出相關(guān)性較強(qiáng)的在線測試和實(shí)踐操作項(xiàng)目，結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容引入生活化情景和科技前沿等熱點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生對本門課程重要性的認(rèn)識程度和學(xué)習(xí)積極性。

3.2 微機(jī)原理與接口技術(shù)線上課程的設(shè)計(jì)

一個完整的線上課程一般包括教師講課視頻、在線學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)測試題目、互動交流平臺3個基本要素。其中，基于SPOC精細(xì)化模式的教學(xué)視頻需要主講教師深入理解本門課程在授課對象在學(xué)習(xí)過程中的地位，充分了解授課對象的特點(diǎn)，充分考慮其知識儲備基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)具體目標(biāo)，從而更加有的放矢地制作教學(xué)視頻，使制作出的教學(xué)視頻具有很強(qiáng)的針對性，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)會有切中要害之感。例如，微機(jī)原理與接口技術(shù)課程中的常用應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)自己的講授思路以動畫的形式形象的剖析各種常用接口芯片的連接方式和工作原理，從而吸引學(xué)生的注意力，以提高線上學(xué)習(xí)的效率。

每個教學(xué)視頻都要配有相應(yīng)知識模塊的在線測試習(xí)題，并能夠?qū)W(xué)生的測試結(jié)果提供及時(shí)、準(zhǔn)確的信息反饋。通過這種方式，授課教師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等具體情況，從而及時(shí)掌握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)概況，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)給出個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見。同時(shí)根據(jù)整個班級的學(xué)習(xí)情況反饋，及時(shí)地對教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)及進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也可以通過實(shí)時(shí)反饋?zhàn)陨淼臏y試結(jié)果，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，通過自身努力和尋求同學(xué)和老師的幫助予以及時(shí)解決，以不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率。

在線發(fā)布教學(xué)資源所選用的線上平臺的穩(wěn)定性和便利性，也是決定線上線下混合式教學(xué)改革成敗的一個關(guān)鍵要素。線上平臺的穩(wěn)定性要求需要平臺背后要有強(qiáng)大的集群服務(wù)器來作支撐，線上平臺的便利性要求平臺的操作流程設(shè)計(jì)要合理、簡潔、功能齊備。

3.3 微機(jī)原理與接口技術(shù)線下課堂設(shè)計(jì)

與線上課程相比，線下課堂環(huán)節(jié)的主要特點(diǎn)是教師和學(xué)生能夠進(jìn)行面對面的交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋進(jìn)行現(xiàn)場及時(shí)的答疑和指導(dǎo)，線下和線上教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合就是混合式教學(xué)的體現(xiàn)。

對于線上教學(xué)視頻中的知識點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)和自習(xí)過程進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在線下面授課堂上，教師將不再重復(fù)講授線上知識點(diǎn)，而是將重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)解決問題，對學(xué)生的優(yōu)秀或典型作業(yè)進(jìn)行展示等多元化的課堂教學(xué)形式。

在線下課堂上，教師可以采用案例式和啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用學(xué)生作品相互分享、評價(jià)等方式來實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程注入新的活力。在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生完成教師要求的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)及興趣提出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目和方案，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)思路。這種自我學(xué)習(xí)的方式能夠極大地提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，使實(shí)驗(yàn)課堂成為線下課堂教學(xué)的重要組成部分，發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。

3.4 微機(jī)原理與接口技術(shù)課程考核體系設(shè)計(jì)

基于SPOC模式的混合式教學(xué)過程需要設(shè)置合理的考核制度以保證其實(shí)施的有效性。整個考核過程包括線上和線下兩個部分組成，線上考核內(nèi)容主要包括在線視頻觀看率、在線作業(yè)完成情況及互動討論的參與情況等，線下成績則由上機(jī)實(shí)踐情況、出勤率、線下討論參與情況等組成。期末考核則采用統(tǒng)一考試方式，根據(jù)相應(yīng)評分標(biāo)準(zhǔn)給分。

4 結(jié) 語

在微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教學(xué)過程中，錦州醫(yī)科大學(xué)通過實(shí)施基于SPOC模式的混合式教學(xué)方法，有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)效果不好等情況。這種充分考慮學(xué)生特點(diǎn)的線上線下混合式教學(xué)方法，適合于在更多課程中予以推廣，同時(shí)對其在不同課程的應(yīng)用過程中產(chǎn)生的作用和問題值得進(jìn)一步研究和思考。

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