摘 要：國(guó)家漢辦推出的新HSK考試是在原來(lái)舊HSK考試基礎(chǔ)上所推行的檢驗(yàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者國(guó)際漢語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)化考試。新HSK分為六個(gè)等級(jí)更能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平，本文通過(guò)對(duì)蒙古育才中學(xué)參加新HSK水平考試的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從中發(fā)現(xiàn)育才中學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)能力存在著不均衡的現(xiàn)象，通過(guò)考試成績(jī)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力是首要影響育才中學(xué)學(xué)生考試通過(guò)率的因素，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果啟示對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生可以均衡發(fā)展各項(xiàng)語(yǔ)言能力，在能力短缺項(xiàng)目上探索教學(xué)技巧解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新HSK；成績(jī)分析；教學(xué)啟示

引言

新HSK是由“漢語(yǔ)水平考試（Hànyǔ Shuǐpíng Kǎoshì）”的拼音縮寫(xiě)而成，1990年經(jīng)過(guò)有關(guān)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)家的審核鑒定開(kāi)始在全國(guó)考試，到1991年往海外推廣。試卷測(cè)試題目是由北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心所研發(fā)，其經(jīng)過(guò)了國(guó)內(nèi)及海外多年的測(cè)試實(shí)踐，新HSK能夠科學(xué)有效地測(cè)試不同國(guó)家學(xué)生的漢語(yǔ)水平，且具有較高的效度和信度。舊HSK分高中低級(jí)，但因其題型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的難度設(shè)置和所針對(duì)人群已不能適應(yīng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要，因此，國(guó)家漢辦改革原有的舊HSK，于2009年推行新漢語(yǔ)水平考試（簡(jiǎn)稱(chēng)“新HSK”）。新HSK在海內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中產(chǎn)生較好效果，并且它也很好地適應(yīng)了漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的需要。新HSK設(shè)置六個(gè)等級(jí)考試，適應(yīng)不同水平學(xué)習(xí)者，而且每一級(jí)別的詞匯都經(jīng)過(guò)了重新調(diào)整，相比舊HSK更適應(yīng)學(xué)習(xí)者要求，它著重考察漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)在學(xué)習(xí)、工作以及生活中進(jìn)行交際的能力，能夠更大范圍適應(yīng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，緩解漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語(yǔ)和中國(guó)文化的興趣，更好的向外國(guó)人傳播中國(guó)文化，并且能夠吸引更多的外國(guó)人來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

本文以蒙古育才學(xué)生在2017年5月份參加HSK考試的學(xué)生作為調(diào)查的對(duì)象，以新HSK三、四、五級(jí)考試成績(jī)作為分析研究的數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)育才學(xué)生的新HSK考試中三個(gè)等級(jí)的成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)分析，從而探討蒙古育才學(xué)生的新HSK考試成績(jī)的整體情況、各項(xiàng)分析以及存在的問(wèn)題，已達(dá)到能夠準(zhǔn)確的掌握蒙古育才學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為之后育才的漢語(yǔ)教學(xué)能夠提供參考和借鑒。

一 蒙古育才學(xué)生新 HSK成績(jī)分析

本文選取了蒙古育才學(xué)生參加新HSK考試的79名中文學(xué)校的中小學(xué)生作為研究對(duì)象，他們年級(jí)不同但都是接受了3年以上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至有10年以上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，都具有一定漢語(yǔ)交際能力。本文選取新HSK三個(gè)等級(jí)考試學(xué)生，三級(jí)考生40名，四級(jí)考生32名，五級(jí)考生7名，對(duì)這些考生的成績(jī)進(jìn)行分析概括。

1.1 育才中學(xué)學(xué)生新 HSK成績(jī)整體狀況

有關(guān)育才中學(xué)新HSK成績(jī)通過(guò)人數(shù)統(tǒng)計(jì)如表一。從表中我們能看出學(xué)生總體通過(guò)率為70.8%，其中85%的學(xué)生通過(guò)了HSK三級(jí)，59%的學(xué)生通過(guò)了HSK四級(jí)，通過(guò)五級(jí)的有42.8%。三個(gè)等級(jí)考試中未通過(guò)的考試的有23人，未獲證率29.1%。通過(guò)統(tǒng)計(jì)可以看出育才中學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)掌握以及漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用上基本可以達(dá)到應(yīng)有的水平，而且漢語(yǔ)綜合能力水平整體不錯(cuò)，這和學(xué)生所在育才中學(xué)屬于中文學(xué)校有極大相關(guān)性。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)可以得出學(xué)生整體過(guò)級(jí)率超過(guò)70%，從而可以反映出來(lái)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)綜合能力的掌握，但也從中發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著許多問(wèn)題。

而經(jīng)過(guò)實(shí)地的調(diào)查以及實(shí)際訪問(wèn)可以了解如下情況：參加HSK三級(jí)考試的學(xué)生多集中在三四年級(jí)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間相對(duì)較短，漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)基本牢固，主要是這幾個(gè)年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，一天基本安排4-6個(gè)課時(shí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且學(xué)生的自習(xí)課安排基本都以漢語(yǔ)課為主，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下可以取得良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在報(bào)考HSK前，教師都要根據(jù)學(xué)生成績(jī)的實(shí)際情況來(lái)填報(bào)相應(yīng)水平的等級(jí)，在考試之前，教師針對(duì)相應(yīng)的專(zhuān)題進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生年級(jí)低自主學(xué)習(xí)能力較差，所以主要跟著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏對(duì)漢語(yǔ)水平考試的重視，學(xué)習(xí)行為也較懶散，需要老師不斷督促提醒，從而影響到新HSK的考試成績(jī)。

1.2 蒙古育才學(xué)生新 HSK各題型成績(jī)分析

新HSK的筆試共有六個(gè)等級(jí)，等級(jí)難度也依次增大。從題型設(shè)置來(lái)看，新HSK一級(jí)、二級(jí)只有聽(tīng)力和閱讀，每一部分的滿(mǎn)分為100分，總分為200分，120分為及格線；新HSK三至六級(jí)有三部分包括聽(tīng)力、閱讀和書(shū)寫(xiě)，每部分滿(mǎn)分也為100分，總分為300分，180分為其及格線。選取育才中學(xué)學(xué)生新HSK三至四級(jí)成績(jī)各題型統(tǒng)計(jì)如下：

從表2中，我們是對(duì)新HSK成績(jī)的平均數(shù)、最低分?jǐn)?shù)、最高分?jǐn)?shù)等方面學(xué)生聽(tīng)力、閱讀、書(shū)寫(xiě)技能及總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從最高分?jǐn)?shù)和最低分?jǐn)?shù)上來(lái)看，聽(tīng)力這一技能中學(xué)生的分值差距相比其他技能較小，但是在五級(jí)考試中有聽(tīng)力較低現(xiàn)象，分析這一特殊原因發(fā)現(xiàn)參加五級(jí)這一得分較低同學(xué)在其他技能項(xiàng)中得分也很低，該生的漢語(yǔ)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠六級(jí)，自己也是有試試看的心態(tài)進(jìn)行報(bào)考；閱讀跟寫(xiě)作的分值差距較大，說(shuō)明在閱讀與寫(xiě)作上學(xué)生水平參差不齊，水平較差，所以在閱讀跟寫(xiě)作的技能訓(xùn)練中應(yīng)兼顧大部分同學(xué)。從各項(xiàng)考察技能的平均數(shù)上來(lái)看，三級(jí)的聽(tīng)力平均數(shù)最高，并且超過(guò)了優(yōu)秀分80，說(shuō)明三級(jí)的考生聽(tīng)力水平基本達(dá)到該級(jí)別的水平；而閱讀項(xiàng)中四級(jí)五級(jí)的平均分?jǐn)?shù)都未達(dá)及格線，并且從考生的成績(jī)來(lái)看閱讀分?jǐn)?shù)普遍都比聽(tīng)力和寫(xiě)作的分?jǐn)?shù)低，說(shuō)明在三項(xiàng)考察技能中閱讀能力是學(xué)生最弱的一項(xiàng)，今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練；在寫(xiě)作項(xiàng)中，考生成績(jī)基本在及格線上下但是最高也沒(méi)達(dá)到優(yōu)秀水平，說(shuō)明考生寫(xiě)作水平整體不高，在學(xué)生考試訓(xùn)練中著重閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練。

二 蒙古育才學(xué)生新 HSK考試成績(jī)綜合分析與教學(xué)啟示

通過(guò)此次新HSK報(bào)考情況來(lái)看，所選取的三四五級(jí)考生中三級(jí)和四級(jí)考生最多，因此其統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)分析育才學(xué)生漢語(yǔ)水平情況更具代表性，五級(jí)報(bào)考人數(shù)較少但是通過(guò)率還可以。而且說(shuō)明在蒙古育才學(xué)生中其漢語(yǔ)水平也多處于中等水平，少數(shù)考生處于高級(jí)水平。其中處于中等水平的考生在閱讀和寫(xiě)作能力上水平偏低。而從本文調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作技能是育才學(xué)生所短缺的能力，聽(tīng)力相對(duì)來(lái)說(shuō)不會(huì)影響考生的考試分?jǐn)?shù)。而實(shí)際在新HSK中閱讀和寫(xiě)作所考察知識(shí)更細(xì)致復(fù)雜，也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須所要掌握的技能。聽(tīng)力技能對(duì)于育才學(xué)生來(lái)說(shuō)水平最高，但閱讀和寫(xiě)作所包含的知識(shí)與能力更加具體，主要有詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面多種語(yǔ)言知識(shí)，不僅有語(yǔ)言相關(guān)內(nèi)容也包括文化的相關(guān)知識(shí)，包括飲食習(xí)俗、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理等，是一種語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

輔導(dǎo)學(xué)生參加HSK考試中教師可以發(fā)現(xiàn)水平越高，所要求掌握的詞匯以及閱讀難度都逐漸加大，閱讀文章的長(zhǎng)度和難度是呈倍數(shù)增長(zhǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)復(fù)習(xí)難度加大，老師輔導(dǎo)起來(lái)也不容易。詞匯量的積累固然重要，但是對(duì)詞匯的理解和深入學(xué)習(xí)也非常重要。

2.1試題各部分應(yīng)試技巧

在統(tǒng)計(jì)分析后教師要針對(duì)育才學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)。在聽(tīng)力方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取關(guān)鍵詞，諸如時(shí)間和地點(diǎn)這類(lèi)包含了關(guān)鍵信息的詞語(yǔ)都是關(guān)注的重點(diǎn)；認(rèn)真研讀分析選項(xiàng)，有些選項(xiàng)里面也有可能是蘊(yùn)含信息的；注意講解含有文化信息的表達(dá)，有些時(shí)候，由于缺乏文化背景，比如“你們倆就把事兒辦了吧”對(duì)于母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)一下就能理解是結(jié)婚的意思，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就很難了，需要講解。

在閱讀方面，每一篇文章其實(shí)都有自己的行文思路和邏輯順序，需要學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要注重對(duì)題目選項(xiàng)的閱讀，在原文中尋找和選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞。平時(shí)的時(shí)候就可以多給學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高他們的閱讀速度以及整理概括信息的能力。

在選詞填空方面，幫助學(xué)生建立詞性的觀念，所給的備選詞語(yǔ)各是什么詞性，一般應(yīng)該用在什么地方，這樣他們可以在不完全了解句子意思的情況下選出正確答案。在完成句子題型上學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤就是弄錯(cuò)語(yǔ)序，以及不清楚虛詞應(yīng)該放在什么地方。語(yǔ)法非常重要，要告訴他們漢語(yǔ)的語(yǔ)序是什么樣的，一個(gè)完整的句子應(yīng)該具備哪些成分。平時(shí)讓學(xué)生多背例句培養(yǎng)語(yǔ)感。出現(xiàn)復(fù)句的情況，可以告訴學(xué)生一些關(guān)聯(lián)詞。

在寫(xiě)作方面，寫(xiě)作是和平時(shí)的學(xué)習(xí)積累分不開(kāi)的，除了要積累大量的單詞之外，還要掌握不同作文類(lèi)型的寫(xiě)作方法，例如記敘文要點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，議論文要體現(xiàn)文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證。

2.2對(duì)于新HSK輔導(dǎo)教師的要求

國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)遵循三維教學(xué)目標(biāo)，也就是：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。其實(shí)對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也同樣適用。世界上沒(méi)有那兩種語(yǔ)言是一一對(duì)應(yīng)的，漢語(yǔ)具有自己的民族性和文化內(nèi)涵。可以在平時(shí)授課的時(shí)候就有意識(shí)的加入一些文化性知識(shí)，這樣當(dāng)學(xué)生遇到一些具有特殊文化內(nèi)涵的表達(dá)時(shí)，才能心中有數(shù)。對(duì)于輔導(dǎo)教師我們應(yīng)該做到如下要求：

?講練結(jié)合

HSK考試注重的更多偏向于考察學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力，也就是說(shuō)更多會(huì)體現(xiàn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。所以考試的情形和上課是不完全一樣的，平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)候就要有意識(shí)的讓學(xué)生適應(yīng)考試，多接觸HSK的題目。尤其是在講語(yǔ)法的時(shí)候，可以結(jié)合考試真題來(lái)講，做到有的放矢。

客觀評(píng)價(jià)

有時(shí)候?qū)W生報(bào)名參加HSK可能就是頭腦一熱，會(huì)想?yún)⒓痈哂谧约核降募?jí)別考試，但是老師要保持冷靜，不要打擊學(xué)生的積極性。應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底性的考評(píng)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生找到適合自己漢語(yǔ)水平的考試級(jí)別。

?以學(xué)生為主

如果總是只有老師在講解題目，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很無(wú)聊，而且吸收甚少。被動(dòng)接受與主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果是完全不一樣的。最好能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們?nèi)プ稣骖}，互相批改，基礎(chǔ)好些的同學(xué)幫助基礎(chǔ)差一些的同學(xué)。遇到生詞不要直接告訴學(xué)生是什么意思，而是先讓他們自己去查字典。老師扮演一個(gè)引導(dǎo)和解決問(wèn)題的角色。

④注重積累

每一次的模擬考試或者真題訓(xùn)練都不是無(wú)意義的，每做一次就要有一次的效果，當(dāng)在做題過(guò)程中遇到了陌生的詞匯，或者是容易出錯(cuò)的地方，一定要督促學(xué)生及時(shí)記錄下來(lái)，并時(shí)常復(fù)習(xí)。因?yàn)榭荚囈笳莆盏脑~匯是固定的，每一次的積累都是一次鞏固。

總結(jié)

蒙古育才中學(xué)學(xué)生從聽(tīng)力方面來(lái)看水平很高都在及格線接近優(yōu)秀線，說(shuō)明育才學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較高，并且對(duì)于語(yǔ)音以及詞匯掌握的比較好，能夠準(zhǔn)確理解談話(huà)人所說(shuō)內(nèi)容，分析其原因主要有：一是學(xué)校教師基本都是漢語(yǔ)教師志愿者以及會(huì)蒙語(yǔ)的外聘教師，在學(xué)?；径际窃谥v漢語(yǔ)，學(xué)生沉浸于漢語(yǔ)的環(huán)境中對(duì)于漢語(yǔ)的理解能力也會(huì)相應(yīng)提升。二是在育才的課程安排注重詞匯學(xué)習(xí)，包括詞匯聽(tīng)寫(xiě)、造句等，能夠很好的鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。育才學(xué)生寫(xiě)作能力次于聽(tīng)力，這與教師每星期會(huì)開(kāi)展寫(xiě)作課以及課上也積累詞語(yǔ)句子有關(guān)系，但是即使這樣所存在問(wèn)題還很多，學(xué)生沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以也會(huì)在我們統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出來(lái)。從本文對(duì)育才學(xué)生新HSK的成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表明：（1）蒙古學(xué)生整體考試通過(guò)率較高，但閱讀能力較差，漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)還掌握不夠牢固，多數(shù)學(xué)生處于中等漢語(yǔ)水平。（2）學(xué)生的各項(xiàng)能力成績(jī)不均衡，說(shuō)明教師在學(xué)生教學(xué)中不能形成系統(tǒng)有效的教學(xué)方法。（3）在漢語(yǔ)水平考試成績(jī)中閱讀和寫(xiě)作成績(jī)最低，成為影響學(xué)生成績(jī)的重要因素。另外，在教師教學(xué)中注重對(duì)于學(xué)生的文化教學(xué)，讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠多了解中國(guó)的文化習(xí)俗。

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作者簡(jiǎn)介

隋亞男（1993—）女，漢，籍貫：山東省臨沂市，學(xué)歷：研究生在讀，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)。

（作者單位：廣西師范學(xué)院）