林明

摘 要：新課程改革的實施重新定義了基礎教育理念和教學方法，在很大程度上促進了我國小學數(shù)學課程質量的提升。數(shù)學是小學教育階段的基礎學科，利用小學數(shù)學教學契機培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)也能夠為其他學科教學奠定基礎。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式嚴重制約了理論教學和實踐教學之間的融合，導致學生缺乏知識應用意識，不利于學生解決實際問題的能力提升。在課改的影響下，我們將生活化教學情境應用在小學數(shù)學教學活動中，旨在促進小學生數(shù)學知識應用能力的提升。主要針對小學數(shù)學教學活動中生活化情境的應用途徑展開分析，僅供小學數(shù)學教學工作者參考。

關鍵詞：小學教學；數(shù)學；生活情境；應用途徑

情境教學方法就是教師依據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習興趣建立起來的能夠將學生快速帶入知識學習狀態(tài)的教學手段，而生活化教學情境就是在此基礎上融入學生熟悉的生活化元素，以此激發(fā)小學生的學習興趣，促進小學生應用能力的提升?；谛W生的身心發(fā)展特點，將教學情境應用于小學數(shù)學教學活動中，有利于降低知識學習難度，提升小學生的理解能力，因此當前我們需探討和研究的就是如何將生活化教學情境應用到小學數(shù)學教學活動中。

一、生活情境在小學數(shù)學導入階段教學中的運用

將生活化元素應用在小學數(shù)學課堂導入活動中能夠調(diào)動小學生的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)對課堂教學效果的優(yōu)化[1]。例如，在“平均數(shù)”的內(nèi)容教學中，我將6個蘋果作為分配對象，分配給兩個學生，第一個學生得到了5個蘋果，第二個學生得到了1個蘋果，然后我詢問學生，這樣分蘋果合理嗎？很多學生都反映，這兩個學生獲得的蘋果數(shù)量不一致，因此這樣分配不公平。然后我從第一名學生手里拿出2個蘋果給了第二名學生，這時候兩名學生手里都是3個蘋果，學生一致認為這樣分配比較合理。借助這個契機我就引入了平均分的概念。在整個分蘋果的過程中，學生更好地明確了平均數(shù)的真正含義，由此可見，生活化情境導入在調(diào)動學生課堂參與積極性和促進學生深化知識理解上起到的作用是非常顯著的。

二、挖掘生活中的數(shù)學教學素材

生活化情境的應用背景下，小學數(shù)學教師作為教學互動的組織者和引導者，應該結合教材內(nèi)容和教學目標，挖掘生活中可以應用的生活素材，通過對小學生的實際生活經(jīng)驗的調(diào)動，有利于提升小學生對數(shù)學知識的代入感，避免學生面對陌生的知識點產(chǎn)生畏難心理[2]。例如，教學“小數(shù)乘法”知識時，為了激發(fā)小學生的學習興趣，我就為學生創(chuàng)設了這樣的生活情境，“小明和家人周日逛街，到了商場中買了許多東西，小明買了兩個5.5元的水杯，小明媽媽買了3個4.2元的手套，小明媽媽讓小明獨自去結賬，你可以幫小明算算一共需要給售貨員多少錢嗎？”這樣的情境結合了學生平時的購物經(jīng)歷，并且將小數(shù)乘法的知識點融入其中，有效提高了小學生的知識學習效率。

三、設計生活化的教學實踐，增強學生的應用意識

小學生的知識應用意識激發(fā)和應用能力培養(yǎng)也是生活化情境應用的重要原因之一，這彌補了傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中理論教學和實踐教學脫節(jié)的不足，凸顯了數(shù)學教學的實踐性特征。因此，小學數(shù)學教師在應用生活化情境的過程中，應該充分強調(diào)教學情境的實踐性，為情境下的小學生的提供更多的動手實踐契機[3]。例如，在教學“認識秒”時，我組織學生開展小組合作學習活動，然后讓學生按照我課件中出示的案例模仿在紙上畫出鐘表，然后要求學生按照我說出的秒數(shù)畫出秒針，循環(huán)往復，幫助學生初步認識秒；再如在教學“長方形和正方形的面積”后，我指導學生測量課桌的長度和寬度，然后讓學生結組計算課桌面積，課本、橡皮、文具盒等都可以成為課堂上用來開展實踐教學的素材。類似這樣、簡單的能夠激發(fā)學生學習積極性的生活化實踐情境，真正地提升了小學生的知識應用意識。

四、利用情境展現(xiàn)數(shù)學教學魅力

數(shù)學學科具有很強的抽象性和系統(tǒng)性，和其他學科相比較，數(shù)學學科比較枯燥和乏味，想要在小學數(shù)學教學過程中激發(fā)學生的知識學習興趣，就要求教師利用合理的教學手段展現(xiàn)數(shù)學學科的魅力[4]。例如，在學習“159+99”等題目的簡便計算方法時，教師就可以結合生活情境合理帶入計算題，利用超市付錢找零的場景，讓學生將159理解為160元找1元，將99理解為100元找1元，則運算過程會更加簡便。借助這樣的教學模式和方法，小學生能夠在復雜的數(shù)學問題解決中獲得成就感，使學生在利用數(shù)學知識解決問題的過程中認識到數(shù)學學科的魅力和價值所在。

綜上，生活化情境是將教學知識和學生實際生活經(jīng)驗相融合的最佳途徑之一，尤其是針對內(nèi)容比較抽象的學科內(nèi)容，利用生活化情境更利于小學生對知識的理解和學習。因此筆者結合結合自身的教學經(jīng)驗試分析將生活化情境應用在小學數(shù)學教學中的途徑，希望本研究內(nèi)容可以為廣大小數(shù)學教學工作者提供必要的參考。

參考文獻：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015，12（12）：169-170.

[2]郭建華.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用[D].遼寧師范大學，2017.

[3]范士鋒，張靜.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的應用策略研究[J].中國校外教育（下旬刊），2017，23（7）：141-143.

[4]仇桂霞.淺談小學數(shù)學的生活化教學的實施途徑和方法[J].教育教學論壇，2015，33（18）：258-259.