石永川

摘 要：語文是我國教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，在各個階段的教學(xué)中都占有非常重要的位置。小學(xué)階段更是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，小學(xué)生語文基礎(chǔ)打的好不好與語文教師的教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系。在教學(xué)改革浪潮下，小學(xué)語文教師也在探索更有效的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動地探索學(xué)習(xí)是當前創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的途徑之一。針對小學(xué)語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境來拓展學(xué)生的思維進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；創(chuàng)設(shè)情境；拓展思維

在新課改之后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為教師開展教育教學(xué)不容忽視的教學(xué)目標，因為激趣教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率，保證教育教學(xué)的質(zhì)量。所以，小學(xué)語文教師也必須重視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，其中，創(chuàng)設(shè)情境就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式，能夠讓小學(xué)語文課堂的氛圍更加活躍，讓學(xué)生與師生之間有更多互動交流的機會，讓學(xué)生從完全沒有主見的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)橛歇毩⑺伎寄芰Φ奶骄空摺?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法簡述

在教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境是指利用游戲、音樂、故事、生活案例等等各種事件或者物體來當教學(xué)道具，用這些教學(xué)道具給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個真實環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境感染下產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的真實體驗，在輔以教師的引導(dǎo)讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到知識、掌握一定的技能。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵在于重視學(xué)生的體驗，有效激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用分成幾個重要的步驟：第一步是把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生有初步的感知；第二步是引導(dǎo)學(xué)生分析情境，讓學(xué)生積極主動地去探究與理解情境；第三步是情境再現(xiàn)，讓學(xué)生知道如何運用自己所學(xué)到的知識。為了在教學(xué)中完成這幾個重要的步驟，教師需要對自己想要創(chuàng)設(shè)的情境進行用心安排與計劃，在上課之前做好充分準備。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的策略

1.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

現(xiàn)實生活是一切靈感的源泉，也是高中語文知識的來源，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境時可以與現(xiàn)實生活相結(jié)合?，F(xiàn)在高中語文課本上的很多內(nèi)容都可以與實際生活相結(jié)合，教師在講解教材內(nèi)容時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境可以讓學(xué)生對教材理解起來更容易。而且創(chuàng)設(shè)生活情境可以增加學(xué)生對現(xiàn)實生活的體驗，讓學(xué)生熱愛生活。生活情境的創(chuàng)設(shè)需要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，比如當教師在給學(xué)生講孟浩然的《春曉》這首詩的時候，可以先借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅學(xué)生都熟悉的春天景象，播放一段春天里一場春雨過后，戶外的花草樹木和動物都生機勃勃的視頻。之后讓學(xué)生用自己的一段話來描繪一下自己看到的、視頻中的景色，說一說讓自己記憶深刻的春天景色，還有一些用來描繪春天的詞語。這就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的過程，在學(xué)生融入生活情境之后，教師再引入詩中的句子，帶學(xué)生分析《春曉》這首詩所描寫的春天與生活中的我們所認知的春天有什么異同，在對比之下，學(xué)生更容易記住詩句所描寫的景色，對這首詩的記憶也更深刻。

2.在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)是現(xiàn)在的教師比較常用的教學(xué)手段，其在小學(xué)語文教學(xué)中也有比較理想的效果，不僅能提升課堂教學(xué)的針對性，突出教學(xué)重點，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生自主探究的機會，利用學(xué)生的好奇心和探究欲望提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。比如，當語文教師在給學(xué)生上第六冊中的《海底世界》這一課時，可以先通過問題情境的創(chuàng)設(shè)給課程的開始做一個鋪墊，問學(xué)生幾個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題：同學(xué)們喜歡看大海嗎？同學(xué)們知道在大海里有哪些動物和植物生存嗎？同學(xué)們知道我們接下來要學(xué)習(xí)的課文里都描寫了哪幾個海底動物和植物嗎？類似的教學(xué)問題教師可以多設(shè)計幾個，在課堂上不同的時間提出來，引導(dǎo)學(xué)生一直跟隨教師的思路去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會帶著問題去認真聽講，學(xué)習(xí)的效率也會大大提升。

3.在寫作教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐情境

寫作需要有想象力和創(chuàng)造力，但是想象力和創(chuàng)造力也需要在實踐基礎(chǔ)上被激發(fā)，小學(xué)語文教師為了豐富學(xué)生的寫作素材，給學(xué)生帶來更多寫作靈感，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生在實踐當中尋找寫作靈感。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐情境并不是讓語文教師在學(xué)生寫每一篇作文之前都要圍繞寫作主題帶學(xué)生去親身實踐，這樣做在教學(xué)當中基本不可能實現(xiàn)。教師可以以學(xué)生的實踐經(jīng)歷為基礎(chǔ)，在學(xué)生已經(jīng)有了實踐過程之后讓學(xué)生針對自己的實踐過程來寫作文。比如，語文教師可以在學(xué)生上完體育課之后，讓學(xué)生寫一篇與體育運動有關(guān)的作文，作文內(nèi)容要具體詳細地描寫自己喜歡的體育項目，自己在親自參與這項體育項目時有什么心理或者生理上的感受、自己為什么喜歡這項體育、自己參與這項體育項目的過程等。體育課上學(xué)生的運動過程就是這篇文章寫作素材的來源，學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)就是寫這篇文章的實踐情境，只要學(xué)生上了體育課，就能有寫作靈感。之后就是需要學(xué)生依靠自己的想象力把自己的體育課經(jīng)歷用言語表達出來。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語文教學(xué)中是一種很有效的教學(xué)嘗試，語文教師一定要認真研究這種教學(xué)方法，做到合理運用情境創(chuàng)設(shè)來開展語文教學(xué)。

參考文獻：

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[2]熊光普.淺談小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法[J].中國校外教育，2018（1）：99.