吳柳文

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，目前在小學(xué)語(yǔ)文教育體制改革的過(guò)程中，人們希望語(yǔ)文教師的授課，能夠達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的感情、學(xué)習(xí)自信心和良好習(xí)慣，能夠及時(shí)的掌握語(yǔ)文知識(shí)，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此背景下，本文探討在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的中，如何找尋一些更為具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)態(tài)度；指導(dǎo)方法

學(xué)習(xí)態(tài)度將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)、專(zhuān)心的聽(tīng)講，使得學(xué)生在課堂上接受信息的時(shí)候，能夠形成獲取知識(shí)的基本條件，在培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)寫(xiě)習(xí)慣，以及語(yǔ)文課堂綜合環(huán)境的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師煞費(fèi)苦心，尤其是高年級(jí)的語(yǔ)文教師，針對(duì)學(xué)生開(kāi)始樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)，應(yīng)該從多方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，且關(guān)注學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師深知學(xué)習(xí)態(tài)度將非常直接的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此為了能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該從多個(gè)方面干預(yù)及調(diào)節(jié)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。本文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)方法談幾點(diǎn)看法，希望對(duì)廣大語(yǔ)文教師有所幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師并沒(méi)有完全把握學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的過(guò)程

小學(xué)生階段對(duì)于課堂的專(zhuān)注力，其實(shí)是有一定的有效時(shí)間的，在課堂上專(zhuān)心致志的聽(tīng)講才能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，但是目前有很多小學(xué)生在達(dá)到高年級(jí)段之后，由于課程內(nèi)容的繁重，小學(xué)生在適應(yīng)的過(guò)程中可能會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)于課堂的專(zhuān)注力也6會(huì)下降。如果教師在課堂上的講述過(guò)于平淡，很有可能使得小學(xué)生在課堂聽(tīng)講的過(guò)程中專(zhuān)注力大打折扣。學(xué)生在課堂上接受有效信息和獲取知識(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣可能會(huì)產(chǎn)生很大的影響，但是目前尚有很多教師并沒(méi)有非常注意這方面，課堂上的講述仍然是比較平淡乏味的，課后的作業(yè)也非常多，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課堂上的教學(xué)游戲沒(méi)有取得實(shí)效性

在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)該是很多學(xué)生喜歡做的事情，語(yǔ)文給予學(xué)生的學(xué)習(xí)印象就是簡(jiǎn)單的讀書(shū)，在認(rèn)字的過(guò)程中可能有很多學(xué)生覺(jué)得比較枯燥。當(dāng)然，目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師也采用微課教學(xué)或者游戲教學(xué)的方法，希望能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，并且鞏固生字。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)目前讀小學(xué)語(yǔ)文教師所謂的課堂游戲和教學(xué)導(dǎo)入，是一種比較大而空的花架子，實(shí)際的教學(xué)游戲并沒(méi)有能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使得學(xué)生在急于回答老師問(wèn)題的過(guò)程中疲于奔命。課堂游戲不能起到良好的效果，所謂的微課教學(xué)可能只是一種手段，教師在教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)手段和教學(xué)方法并不能夠起到實(shí)效性，而導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的注意力受到極大影響，反應(yīng)中等或稍慢的同學(xué)沒(méi)有辦法接受良好的課堂專(zhuān)注力培訓(xùn)，因此使得課堂上的教學(xué)效果出現(xiàn)了兩極分化的情況，這一現(xiàn)象在小學(xué)生高年級(jí)段尤其表現(xiàn)非常明顯。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度目前的培養(yǎng)和指導(dǎo)策略

1.從日常點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣

在學(xué)習(xí)的過(guò)程和日常的點(diǎn)滴是培養(yǎng)學(xué)生良好認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣的過(guò)程，在課堂上努力的接受信息，并且獲取知識(shí)聽(tīng)講是最基本的一步。因此努力認(rèn)真的聽(tīng)講，適當(dāng)?shù)慕o予更好的聽(tīng)講過(guò)程和聽(tīng)講時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生們?cè)诼?tīng)講過(guò)程中的空隙和弱點(diǎn)，幫助學(xué)生們努力的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和興趣，巧妙的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的過(guò)程，是目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師所需要探討的問(wèn)題。比如說(shuō)，在課堂上，教師應(yīng)該巧妙的利用多次詢(xún)問(wèn)的方法，而不是簡(jiǎn)單地遵循所謂的三步教學(xué)法逐漸提升情感，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮到不同的內(nèi)容需求，設(shè)計(jì)更加貼近小學(xué)生理解力的提問(wèn)方法。

2.在游戲的過(guò)程中教師和學(xué)生之間應(yīng)該達(dá)成積極的互動(dòng)

目前寓教于樂(lè)的教學(xué)方法在小學(xué)階段很盛行，在游戲環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生遵循游戲規(guī)則，學(xué)生和學(xué)生之間可能會(huì)相互討論，但是由于小學(xué)生在自控力方面較差，因此教師會(huì)非常嚴(yán)格的控制課堂秩序。這樣的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)際上往往會(huì)達(dá)成無(wú)效互動(dòng)，因此在老師和學(xué)生的日常交流過(guò)程中，應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師應(yīng)該從自身找原因，放下身段、走下講臺(tái)，與學(xué)生們一起在游戲中互動(dòng)。小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度是非常質(zhì)樸的，很多時(shí)候?qū)τ谀骋粋€(gè)學(xué)科的興趣，可能會(huì)取決于對(duì)于一個(gè)老師的喜愛(ài)，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生與游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，從而達(dá)成構(gòu)建小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生建立起有效的學(xué)習(xí)條件，積極而主動(dòng)的加深對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變。

三、結(jié)論

人才培養(yǎng)的本質(zhì)不僅僅是知識(shí)層面的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成并非是一朝一夕就能完成的，更多的還是需要老師從旁的悉心指導(dǎo)。只有培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能讓他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)之中學(xué)會(huì)做知識(shí)的主人。教師在這個(gè)過(guò)程中所扮演的角色就是學(xué)生的“引路人”，精心組織的教學(xué)過(guò)程和教育過(guò)程，可以幫助小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生在日常課堂中掌握教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)精析的把握，這是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)方式方面的轉(zhuǎn)變，也是一種學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成過(guò)程的革命。通過(guò)學(xué)生們之間積極的互助，以及與教師之間的良性互動(dòng)，可以達(dá)成學(xué)習(xí)態(tài)度質(zhì)的飛躍。

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