【摘 要】本節(jié)課以批判性思維為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入閱讀，通過(guò)小組合作和相互評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外閱讀小說(shuō)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析概括、深層理解、質(zhì)疑推理、重構(gòu)闡釋等批判性思維的核心技能。

【關(guān)鍵詞】閱讀；批判性思維；讀寫(xiě)結(jié)合；文化品格

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）11-0076-03

【作者簡(jiǎn)介】朱俊，江蘇省鹽城中學(xué)（江蘇鹽城，224005）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心。通過(guò)初步閱讀，學(xué)生能夠掌握基本語(yǔ)言知識(shí)；通過(guò)深層閱讀，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)從低級(jí)信息積累到深度信息分析的跨越，并感悟中外優(yōu)秀文化的豐富內(nèi)涵，在多元文化的背景下增強(qiáng)文化自信，自覺(jué)傳播中華優(yōu)秀文化。

批判性閱讀是在批判性思維指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀，是一個(gè)“理解—思考—超越”的過(guò)程。它不同于一般的、以信息積累為主的淺表性閱讀，更加注重學(xué)生在簡(jiǎn)單理解文本的基礎(chǔ)上運(yùn)用批判性思維中解釋、分析、評(píng)價(jià)、推論、說(shuō)明和自我調(diào)節(jié)等六種基本方法，對(duì)已知文本進(jìn)行深層探索，幫助學(xué)生體驗(yàn)深層次閱讀帶來(lái)的成就感，培養(yǎng)課外閱讀的積極情緒。

本課是一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)示范課，材料選自譯林出版社“讀經(jīng)典”系列《福爾摩斯探案集》中的一則小說(shuō)（Level 4，適合高一年級(jí)學(xué)生），全文共2808詞，敘述了一個(gè)懸疑故事，展現(xiàn)了福爾摩斯的過(guò)人智慧，也體現(xiàn)了作者柯南道爾縝密的思維。本課為閱讀教學(xué)的第二課時(shí)，在第一課時(shí)中教者已經(jīng)對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行了梳理，指導(dǎo)學(xué)生完成Summary（梗概）寫(xiě)作，并要求他們?cè)谡n后利用在線(xiàn)自動(dòng)批改系統(tǒng)（批改網(wǎng)）對(duì)習(xí)作進(jìn)行批改。

第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

Pre-class activity： Share background

information

雖然學(xué)生對(duì)小說(shuō)的兩位主角非常熟悉，但是通過(guò)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)批改反饋，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“福爾摩斯”這一文化標(biāo)識(shí)不甚了解。于是，教者讓學(xué)生觀看Robert Downey Jr.主演的電影《大偵探福爾摩斯》和青山剛昌的漫畫(huà)《名偵探柯南》，讓他們找出這兩部作品中和本文互文的部分，從而為學(xué)生的批判性閱讀提供必要的知識(shí)支撐。

Step 1 Lead-in： Revision

本課不同于普通課外閱讀課所采用的話(huà)題式導(dǎo)入方式，采用本課包含的最核心思維——批判性思維為導(dǎo)向，以對(duì)上節(jié)課作業(yè)summary習(xí)作的自評(píng)、機(jī)評(píng)和互評(píng)所反饋的相關(guān)信息為抓手導(dǎo)入。先復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)點(diǎn)評(píng)部分學(xué)生在理解文本大意以及在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，為本課最終讀寫(xiě)任務(wù)的輸出奠定基礎(chǔ)。

Summary writing“批改網(wǎng)”教師終端評(píng)價(jià)反饋如表1。（滿(mǎn)分：100分；詞數(shù)：150左右）

第二板塊：深層理解

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀能力和批判性思維能力，塑造文化品格，在后續(xù)寫(xiě)作活動(dòng)中產(chǎn)生更多的積極情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的興趣，使用高階思維技能加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀和思考，也就是從Critical reading（批判性閱讀）到Critical thinking（批判性思維）再到Critical writing（批判性寫(xiě)作）。教者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)精心設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，搭建讀和寫(xiě)的支架，尋找到“讀寫(xiě)結(jié)合”的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。Reading notes（閱讀筆記）就起到了“支架”作用。教者圍繞它設(shè)置了一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)深入。

Step 2： Checking reading notes

Reading notes作為學(xué)生閱讀輸入后的簡(jiǎn)單語(yǔ)言輸出形式，大多是對(duì)原文本信息的摘錄，缺少對(duì)它們的再思考和深加工。因此，教者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從Expand vocabulary和Further understand the plot 兩個(gè)方面對(duì)小說(shuō)的主要情節(jié)進(jìn)行再次梳理（見(jiàn)表2）。

Step 3： Reflection on reading notes

學(xué)生通過(guò)“課前的了解background information”和“復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容”的環(huán)節(jié)，已經(jīng)對(duì)自己所完成的reading notes 進(jìn)行了第一輪檢查，但受到自身語(yǔ)言能力和文化背景的影響，學(xué)生對(duì)文本的理解可能具有片面性。因此，教者設(shè)計(jì)了小組討論和互評(píng)環(huán)節(jié)，要求各小組學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，對(duì)其他小組所負(fù)責(zé)的文本不同章節(jié)的reading notes進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思（見(jiàn)表3）。

英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家Jeremy Harmer認(rèn)為，小組討論“增加合作和談判的能力并能展現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)面前，同時(shí)比較舒適地得到彼此自然的評(píng)價(jià)”。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，能加深學(xué)生對(duì)reading notes的理解，幫助他們實(shí)現(xiàn)從依賴(lài)文本到運(yùn)用文本和自身語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)變，完成讀寫(xiě)任務(wù)，提升思維能力。

Step 4： Questioning the reading notes

在對(duì)小說(shuō)情節(jié)再梳理的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)情節(jié)的合理性進(jìn)行質(zhì)疑推理，其目的在于將信息積累、分析概括、深層理解等轉(zhuǎn)換成信息的重構(gòu)闡釋。完成對(duì)情節(jié)合理性的自我質(zhì)疑推理之后，讓學(xué)生再次展開(kāi)互評(píng)，要求評(píng)價(jià)避免淺顯化，不局限于對(duì)簡(jiǎn)單的詞句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是基于偵探小說(shuō)的文本特征，對(duì)不同組員的reading notes進(jìn)行質(zhì)疑。在綜合評(píng)價(jià)（Comprehensive evaluation）過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與作者之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通與對(duì)話(huà)（見(jiàn)圖1）。

第三板塊：質(zhì)疑釋疑

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教者設(shè)計(jì)了個(gè)人展示活動(dòng)，要求學(xué)生評(píng)價(jià)文本中的情節(jié)并闡明理由，鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本，超越文本，挑戰(zhàn)作者，大膽質(zhì)疑，并提出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行審查，審查可從理由是否真實(shí)，推理是否相關(guān)、一致、充足，是否有偏見(jiàn)，有例外，有反例，多方面展開(kāi)。

Step 5： Individual presentation： share and comment

學(xué)生對(duì)文本中福爾摩斯利用假人查出謀殺犯的本領(lǐng)感到十分驚嘆，同時(shí)也心存一些疑問(wèn)。例如，不少學(xué)生認(rèn)為小說(shuō)中Ronald Adair被謀殺的原因未能交代清楚，也有學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本中著力描寫(xiě)的bookshop owner提出疑問(wèn)，認(rèn)為他似乎和情節(jié)沒(méi)有什么關(guān)系。

通過(guò)交流和碰撞，相互理解并獲取對(duì)方所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、批判性思維的運(yùn)用技能，讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到拓展，獲得更高層次的閱讀愉悅感。

第四板塊：讀寫(xiě)結(jié)合

Step 6： Writing：Make up a story to solve those puzzles

教者以“Based on the puzzles you fail to solve， make up a story to solve those puzzles.”為題，要求學(xué)生從批判性思維的角度，按照ABC原則寫(xiě)一篇不少于70詞的開(kāi)放性作文（A代表accurate，B代表based on the original contents of the novel，C代表cautious of mistakes made in the last period）。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，之前所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是為了最后的這個(gè)落腳點(diǎn)——寫(xiě)作。

在這一環(huán)節(jié)，教者基于Krashen 的輸入理論和Swain的輸出理論，進(jìn)一步搭設(shè)支架，對(duì)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作后自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)及要求做出指導(dǎo)。課外注重充分輸入，以讀促寫(xiě)；課內(nèi)注重輸出有據(jù)，以寫(xiě)促讀。看似很難的開(kāi)放性寫(xiě)作任務(wù)，因?yàn)榇罱撕侠淼闹Ъ?，學(xué)生最終當(dāng)堂完成了高質(zhì)量的習(xí)作，收到了很好的教學(xué)效果。

在該課例中，教者注意將傳統(tǒng)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與技術(shù)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道查看相關(guān)資料和書(shū)籍，將獲取的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在自主閱讀環(huán)節(jié)不僅完成了閱讀筆記，而且利用“批改網(wǎng)”完成了Summary writing的寫(xiě)作和評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)上多模態(tài)課程資源的使用不僅能使學(xué)生緊跟信息技術(shù)發(fā)展的潮流，學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)代媒體獲取所需的信息和知識(shí)，也能讓學(xué)生在自然輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高英語(yǔ)理解和表達(dá)能力，最終有助于全面提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教育，是教人思考的藝術(shù)。目前，批判性思維越來(lái)越受到廣大英語(yǔ)教師的重視和推崇。需要注意的是，在教學(xué)中，無(wú)論是教材精讀教學(xué)，還是課外閱讀泛讀教學(xué)，都要引導(dǎo)學(xué)生思考，從低階到高階，層層深入，訓(xùn)練思維水平，提升語(yǔ)言能力，培養(yǎng)文化品格，形成積極情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]Guy Cook， Principle & Practice in Applied Linguistics Merrill Swain Three Functions of Output in Second Language Learning [C].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.