王小明

摘 要：在高中新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)取得了一定的成績，但在教學(xué)中仍存在一些缺陷。本文在正確認(rèn)識英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題，并探討了英語教學(xué)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學(xué)；問題與建議

一、正確認(rèn)識英語教學(xué)的地位和意義

隨著我國改革開放的逐步深入和國際地位的提高，中國迎來了各種國際機(jī)會，擔(dān)當(dāng)國際責(zé)任的時候也越來越多，這不可避免地導(dǎo)致了外語人才的需求不足。而英語是其中最重要的國際語言。需求決定了市場，也決定了英語教學(xué)在國內(nèi)的剛性需求。高中英語學(xué)習(xí)階段作為學(xué)生從英語學(xué)科基礎(chǔ)掌握階段到價值運(yùn)用階段的重要銜接階段，學(xué)生如果在這個時期不能學(xué)好英語，不能培養(yǎng)出對于英語的興趣和情感，沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握應(yīng)該掌握的英語學(xué)習(xí)方法，會給將來的英語學(xué)習(xí)帶來許多意想不到的障礙。

二、新課改背景下高中英語教學(xué)存在的問題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。在中國，母語是中文，有時候高中學(xué)生因為有愛國情結(jié)，所以就對英語產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏見，這種從一開始就對英語產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏見的現(xiàn)象，就導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，成績也就相應(yīng)的不好。有的由于性別原因，男生相對喜歡理工科而厭惡社科。種種原因造成學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的感情并不濃厚。

（二）教學(xué)理念的滯后以及教師素質(zhì)低下。由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致目前我國高中英語教學(xué)的觀念依然存在著突出的滯后性特點(diǎn)，教育方法過于陳舊；而在新課改背景下，英語教學(xué)更注重教師能夠應(yīng)用更多的教學(xué)方法、教學(xué)形式，但由于觀念的滯后，往往也會導(dǎo)致大部分的英語教師不能很好的接受這一改變，使教師脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，實(shí)現(xiàn)其教育理念的有效革新也就變得尤為困難。另外，新課改背景下的英語教學(xué)，詞匯量相比之前也得到了明顯的增加，由此也就對英語教師提出了更多更高的要求；不僅需要英語教師能夠加大自身英語詞匯量的儲備，而且還要能夠在具體的教學(xué)環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種合適的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生能夠更加輕松深刻的掌握這些詞匯知識；其次，強(qiáng)化高中英語教師英語素質(zhì)的培養(yǎng)，由此方能保證在課堂上幫助學(xué)生更好的理解英語文化，幫助其對教材內(nèi)容所涉及到英語內(nèi)涵有一深入的認(rèn)識。

（三）課堂教學(xué)互動性的缺乏?；诋?dāng)前新課改背景，大部分的高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中對于課堂互動式這一新教學(xué)方法都進(jìn)行了積極的響應(yīng)，這一點(diǎn)也是同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的一項突出進(jìn)步；但是還需明確，在目前多數(shù)高中英語課堂教學(xué)中，對于師生間的互動依然還是存在于教師與學(xué)生“一問一答”的滯后形式上，而且課堂中所進(jìn)行的多數(shù)討論，基本上也圍繞著教材中某一話題而展開，在這樣一種嚴(yán)重缺乏互動性的教學(xué)模式下，難以幫助學(xué)生形成一套自己的觀念與思想；除此之外，在課堂互動過程中，學(xué)生參與討論的均衡性也是難以進(jìn)行保證的。

三、改進(jìn)高中英語教學(xué)的對策

（一）不斷加強(qiáng)教師自身的職業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)素養(yǎng)是指從事教師職業(yè)所必須具有的知識與能力，包括教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教師的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和教師職業(yè)心理健康?？梢酝ㄟ^運(yùn)用教學(xué)機(jī)智與教學(xué)幽默和非語言藝術(shù)來進(jìn)行英語的教學(xué)。

教學(xué)機(jī)智和教學(xué)幽默是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性和審美性特點(diǎn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。教學(xué)機(jī)智和教學(xué)幽默是體現(xiàn)的是一名優(yōu)秀合格教師的隨機(jī)應(yīng)變的能力以及處理危機(jī)事件的能力。教學(xué)幽默，是指將幽默運(yùn)用于教學(xué)并以獨(dú)特的藝術(shù)魅力在學(xué)生會心的微笑中提高教學(xué)藝術(shù)效果的活動。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)類的知識，并把這些知識廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，包括教師的面部表情、眼神、手勢語、體態(tài)語等方面。

（二）強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣。在當(dāng)前新課改背景下，要更好地提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，也就需要教師切實(shí)改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，并能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的對自己所掌握的英語知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而穩(wěn)步培養(yǎng)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教科書編寫體系化，課程與教學(xué)個性化、綜合化

1.英語教科書應(yīng)呈現(xiàn)一定體系、設(shè)置個性化的課程。要編寫一套能相互銜接的從小學(xué)開始，到初高中一直到大學(xué)的一體化英語教科書，并在每個學(xué)習(xí)階段開設(shè)不同的個性化課程。如在初高中階段可開設(shè)語法課、聽說課、閱讀寫作課；在大學(xué)階段，針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)，實(shí)施英語分級、分層次教學(xué)。

2.教師教法和學(xué)生學(xué)法要轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師只注意到大學(xué)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說口語交際能力，而展開一系列的活動教學(xué)，卻忽視了高中英語教師的主導(dǎo)傳授知識教學(xué)，以及學(xué)生在三年的高中英語學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成的高中英語的學(xué)習(xí)模式。因此，大學(xué)英語教師要借鑒高中英語教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式。同樣，大學(xué)英語教學(xué)中也涉及了一些新穎的、能夠幫助提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式，如“讀寫譯交互式教學(xué)、視聽說合作教學(xué)、作文聯(lián)系教學(xué)”，高中英語教師也應(yīng)該借鑒大學(xué)英語教學(xué)中的精華，從彼此的教學(xué)實(shí)踐中找到適合的切入點(diǎn)，將彼此有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法相融合。高中學(xué)生要在上大學(xué)之前對大學(xué)英語學(xué)習(xí)有一定的了解，做好心理準(zhǔn)備，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后要轉(zhuǎn)變高中的英語學(xué)習(xí)方法，注重自主學(xué)習(xí)，從多方面管理自己的學(xué)習(xí)。

總之，英語作為國際通用的交流語言，能否流利、準(zhǔn)確地用英語與他人溝通已經(jīng)成為現(xiàn)代人才不可缺少的能力。因此，高中英語教師在教學(xué)過程中，要注意中國本土文化的輸入，注重與大學(xué)英語教學(xué)的銜接以及注重學(xué)生聽、說交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能在基礎(chǔ)教育階段學(xué)好英語，形成良好的英語聽、說、讀、寫、譯能力，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語、掌握英語、使用英語打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文清.高中英語教學(xué)中的文化教學(xué)探討[J].學(xué)周刊，2017（33）：77-78.