張昌

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對孩子學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要，好的習(xí)慣一定要從小抓起，針對小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點，本文從培養(yǎng)認(rèn)真聽講的習(xí)慣，培養(yǎng)回答問題的習(xí)慣，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣三個方面作一論述。

關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；習(xí)慣；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對孩子學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要，好的習(xí)慣一定要從小抓起，針對小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點，我覺得抓好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從以下幾個方面培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)認(rèn)真聽講的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣，讓學(xué)生會聽講，會思考，能做到高度集中、專心聽講；抓住重點、認(rèn)真聽講；相互合作、高效聽講。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣可以從以下幾個方面進(jìn)行。

（一）精彩引入。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情景，在具體的情境中設(shè)計數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們自然會很認(rèn)真地聽。例如，一年級上冊（北師版）“理解0的意義”，我特意創(chuàng)設(shè)了這樣一個童話故事情境，有4只小貓，前面3只小貓分別釣到了3條魚、2條魚、1條魚，只有最后一只小貓空手而歸，組織學(xué)生在講故事的過程中認(rèn)識到，這只小貓一條魚也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

（二）巧用多媒體。利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，圖文聲并茂，非常符合低年級學(xué)生的心理特點，是實現(xiàn)學(xué)生獲取知識的途徑之一。例如，在“認(rèn)識時鐘”的教學(xué)中，單純的板演教學(xué)會造成教學(xué)效果低下，學(xué)生認(rèn)識不清的后果。而當(dāng)借助于多媒體演示之后，教師可用動畫生動地演示鐘表的原理，能夠讓學(xué)生很清晰地看到什么是時針、分針、秒針，學(xué)會識表的方法。

（三）重視動手操作。低年級的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，所以在上課時重視學(xué)生的實際操作，讓學(xué)生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。例如，例如在學(xué)習(xí)二年級內(nèi)容“平均分”時，完全可以讓學(xué)生動手實際操作，把一些撲克牌平均分給幾個人，分到的結(jié)果相同。學(xué)生在分的過程中興趣盎然，積極性很高，在玩中就把抽象的“平均分”意義和平均分的方法牢牢掌握住了。在動手操作中，不僅有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高了運(yùn)用知識的能力。

（四）設(shè)置游戲和競賽活動。小學(xué)低年級的學(xué)生正處于游戲活動類型和學(xué)習(xí)活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學(xué)會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經(jīng)驗，在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運(yùn)用游戲和活競賽活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學(xué)后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)回答問題的習(xí)慣

在教學(xué)中，學(xué)生回答問題不僅僅是教師與學(xué)生之間的一種活動，同時也是學(xué)生與學(xué)生之間的一種活動，培養(yǎng)時要做到以下幾點：

（一）鼓勵學(xué)生積極思考大膽發(fā)言。在低年級時，學(xué)生往往由于害怕出錯而不敢發(fā)言。這就需要教師用親切、和藹的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，有時也可以用煽動性的語言刺激學(xué)生的發(fā)言。如：“能試一試，說一說，你怎樣想的就說出來吧？相信我們班很多同學(xué)都能答對！”在這樣的刺激下，必然有愿意嘗試的學(xué)生。

（二）規(guī)范回答問題的過程。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性，所以在課堂上既要鼓勵學(xué)生“說”，又要讓學(xué)生做到“會說”，要求學(xué)生在回答問題時，有一定的條理，用規(guī)范簡潔的語言陳述，努力做到有理有據(jù)。

（三）發(fā)言方式要面向全體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。真正的課堂發(fā)言應(yīng)當(dāng)是面向全體同學(xué)的，并且學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生思想交流，從而最終達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。這種方式下學(xué)生發(fā)言時，應(yīng)聲音洪亮面向所有同學(xué)，并注重與同學(xué)之間的情感交流，包括眼神信息、體態(tài)語言的交流。發(fā)言的意見正確與否由同學(xué)判斷，而不只是由教師判斷或教師指定的學(xué)生判斷，當(dāng)學(xué)生發(fā)言精彩時，應(yīng)當(dāng)讓其他同學(xué)用掌聲對其表示贊賞。

三、培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和鞏固，積極認(rèn)真完成各項作業(yè)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。在低年級學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)方面應(yīng)從下幾方面入手：

（一）嚴(yán)格要求，從細(xì)微之處做起。如作業(yè)封面的規(guī)范書寫、封面和封底保持清潔、包書殼等，使學(xué)生從重視作業(yè)本進(jìn)而重視作業(yè)的書寫。每次作業(yè)開始都要標(biāo)清頁數(shù)及題號，每道習(xí)題要按課本順序書寫，以便學(xué)生在高年級更順利地進(jìn)行作業(yè)自查。低年級學(xué)生愛用橡皮擦，我把這種現(xiàn)象叫做“橡皮綜合癥”。他們總是不停地邊寫邊擦，越想寫好越不如意。 “橡皮綜合癥”帶來的是學(xué)習(xí)效率的下降，是自信心的匱乏。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作業(yè)的涂改次數(shù)進(jìn)行限定，入學(xué)之初可適當(dāng)放寬，但當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活后就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，使其從小養(yǎng)成思考細(xì)致、下筆準(zhǔn)確的好習(xí)慣。

（二）示范榜樣，啟發(fā)自覺。小學(xué)生及時完成作業(yè)的習(xí)慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，在班上樹立一些上課認(rèn)真、精神集中、作業(yè)工整的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，形成習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的書寫格式、整潔程度、認(rèn)真狀況等，可采用打分或評等級進(jìn)行鼓勵。尤其對學(xué)生作業(yè)每一點進(jìn)步，教師不僅要及時給予表揚(yáng)，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。從而自覺培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時完成作業(yè)。

（三）家長配合，持之以恒。小學(xué)低年級，特別是一年級時，學(xué)生認(rèn)字較少，需要家長耐心地幫助學(xué)生讀題，并滲透審題的方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。家長應(yīng)從方法上給予指導(dǎo)，而不能直接將答案、算法告知學(xué)生，久而久之，不利于學(xué)生獨立分析問題能力的提高。家長的嚴(yán)格監(jiān)督，可以幫助學(xué)生科學(xué)安排作業(yè)時間，可以以時間分段作業(yè)，也可以以學(xué)科分段作業(yè)，每段作業(yè)之間適當(dāng)休息，做作業(yè)期間要精力集中，專心致志，心無旁騖，提高作業(yè)效率和效益，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。

習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，但好習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個漫長的過程。在教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，精心培育，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。