張蓮

摘 要：在新課程理念下的課堂教學(xué)中，很多教師都運(yùn)用科學(xué)合理的授課手段給學(xué)生講解知識內(nèi)容。尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師巧妙地利用情景教學(xué)法給學(xué)生引入授課知識，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生更高效地理解知識。在創(chuàng)設(shè)情景的課堂中，教師要仔細(xì)分析自己的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)自己的授課價(jià)值，引入有趣的問題讓學(xué)生積極投入到探索中。對情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了深刻的反思，根據(jù)其中出現(xiàn)的授課問題進(jìn)行相應(yīng)的解決。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；課堂應(yīng)用

教學(xué)情景是很多教師都愿意花時(shí)間去設(shè)計(jì)的教學(xué)手段，教師可以根據(jù)自己的授課目標(biāo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)手段非常的簡單，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)“滿堂灌”“填鴨式”的授課方法，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生參與的積極性也不能吸引起來。所以教師要改善這種傳統(tǒng)的授課形式，根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行知識內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生積極參加到教學(xué)活動中來。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的氛圍，主動接受數(shù)學(xué)知識。

一、引入游戲，創(chuàng)設(shè)新課情景

在數(shù)學(xué)課堂中給學(xué)生創(chuàng)立游戲情景，可以讓學(xué)生對于問題有一定的探究想法，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師更加看重?cái)?shù)學(xué)內(nèi)容的講解，而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生更好、更快地接受新知識，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景也不能激發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致教師的課堂質(zhì)量不能獲得提升。所以教師要改善傳統(tǒng)的教育方式，給學(xué)生建立游戲情景，讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)課堂中來，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生更加有動力探究數(shù)學(xué)問題。例如，在進(jìn)行《一元二次方程的解法》這一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的授課計(jì)劃，通過本節(jié)課程的講解可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解法，并且可以運(yùn)用其解題技巧。教師可以利用求根公式來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)密性及嚴(yán)謹(jǐn)性，給學(xué)生安排游戲，培養(yǎng)學(xué)生快速而準(zhǔn)確的計(jì)算能力。教師可以將學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組安排同樣的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行解決，教師可以讓學(xué)生在做題的時(shí)候去探索解題方法，看哪個(gè)小組在完成游戲題目的過程中找到的方法最多。給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中可以給獲勝組減少作業(yè)量。然后教師給學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道配方法是公式法的基礎(chǔ)，而公式法又是配方法的簡化。通過這樣的安排可以提升學(xué)生探索知識的積極性，同時(shí)活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍。

二、利用問題，創(chuàng)設(shè)探究情景

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要思考自己提出問題是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生的思維能力是否可以通過問題得到啟發(fā)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師的授課手段單一，給學(xué)生提出的問題也是非常沒有價(jià)值的，學(xué)生在這樣的教學(xué)狀況下不能進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的探索，學(xué)生的自由、思維、想法都不能得到挖掘，從而也失去了學(xué)習(xí)的意義。所以教師要提高自己的認(rèn)知水平，根據(jù)教育內(nèi)容的難易程度給學(xué)生創(chuàng)設(shè)題目，利用有水平的問題設(shè)計(jì)探究情景，讓學(xué)生更好地投入到題目的研究中。例如，在進(jìn)行《分式的乘除法》這一課的講課中，教師首先要明確自己的教學(xué)目的，通過本節(jié)課知識的講解可以使學(xué)生明白分式的約分概念和理論依據(jù)，知道約分方法。首先教師可以在黑板上寫出一個(gè)計(jì)算式讓學(xué)生思考：這個(gè)等式中右式是怎樣從左式得到的？這種變換的理論根據(jù)是什么？教師通過題目的提問可以讓學(xué)生投入到題目的分析中，同時(shí)可以問學(xué)生什么是分?jǐn)?shù)的約分？約分的方法是什么？約分的目的是什么？通過這個(gè)問題的提問可以讓學(xué)生了解到我們這節(jié)課要解決的重點(diǎn)知識是什么，通過自己的探究可以對分式約分的方法有所了解，教師在教學(xué)中更能引發(fā)學(xué)生探究題目的積極性。課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)要給學(xué)生進(jìn)行問題的總結(jié)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這一課知識時(shí)，不僅要明白約分的解法，還應(yīng)該了解運(yùn)算算理，要求學(xué)生能知其然也能知其所以然，教師在設(shè)計(jì)的問題中要開導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，積極地回答教師所設(shè)計(jì)的題目。這樣的授課形式可以帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。

三、把內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情景

在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多的數(shù)學(xué)知識都是與生活元素息息相關(guān)的，教師要注意這一特點(diǎn)，善于把知識內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系到一起。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師在教育的過程中總是忽視學(xué)生的個(gè)體差異，對很多的學(xué)生關(guān)注得不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠理想，教師的教學(xué)對象只關(guān)注一小部分學(xué)生，這樣的教育方式不能帶動整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍。所以教師要改善這種教育形式，合理開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)、探究氛圍。例如，在進(jìn)行《解直角三角形》這一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的授課目標(biāo)，通過本節(jié)課的講解讓學(xué)生了解本節(jié)內(nèi)容主要知識點(diǎn)，以及在工程、測量、軍事、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、航海、航空中的應(yīng)用，教師可以給學(xué)生引入幾個(gè)教學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的分析，讓學(xué)生在研究過程中了解知識內(nèi)容的廣泛性。如設(shè)計(jì)一個(gè)問題，教師可以選取學(xué)生都熟悉的超市，讓學(xué)生來研究姚明身高2.29米，乘坐超市的電梯會不會有危險(xiǎn)，教師可以把要計(jì)算的數(shù)據(jù)給學(xué)生引入，從而讓學(xué)生進(jìn)行題目的探索。通過這樣的講習(xí)環(huán)節(jié)可以引發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地投入到問題的研究中。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要與學(xué)生保持良好關(guān)系，在設(shè)定授課環(huán)節(jié)時(shí)，要照顧好所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都投入到數(shù)學(xué)知識的分析匯總。通過對學(xué)生的了解進(jìn)行知識內(nèi)容的講述，對其中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的解決思路，達(dá)到自己的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉娟.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究：以“勾股定理”一課為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2017（12）：38.

[2]朱長貴.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2016（7）：16.

編輯 張珍珍