陳貴

摘 要：導(dǎo)語貫穿課堂教學(xué)始終，教師巧妙的、合理的、有策略的導(dǎo)語設(shè)計，能夠提高學(xué)生在閱讀課堂中的腦力勞動效率，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?；诖?，本文從開篇導(dǎo)語、核心環(huán)節(jié)導(dǎo)語、課尾導(dǎo)語三塊，探討閱讀教學(xué)中導(dǎo)語設(shè)計的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；導(dǎo)語設(shè)計；優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-058-2

導(dǎo)語指教師課堂教學(xué)中運(yùn)用的，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思考的引導(dǎo)性的課堂語言。導(dǎo)語貫穿課堂教學(xué)的始終，無論在課堂的起始，還是課堂的核心環(huán)節(jié)，亦或是課堂的結(jié)尾都需要導(dǎo)語。教師在課堂教學(xué)中，巧妙地、合理地、有策略地使用導(dǎo)語，能夠帶領(lǐng)學(xué)生更快速、更有效、更深入的進(jìn)入文本閱讀，從而充分地領(lǐng)略閱讀之美，享受語文課堂學(xué)習(xí)帶來的快樂。

一、開篇導(dǎo)語：未聞曲調(diào)先有情

開篇導(dǎo)語通常指一節(jié)課的導(dǎo)入語。好的導(dǎo)語，能夠起到“先聲奪人”的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動開始的時候，就體驗到快樂，產(chǎn)生閱讀期待。

1.激發(fā)興趣，吸引學(xué)生的注意力

在教學(xué)《推敲》時，我借助游戲的方式，巧妙設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：

師：同學(xué)們，大家喜歡做游戲嗎？這個游戲叫“快速反應(yīng)”。比如我說“胖”，大家說“瘦”，和我反著說，我們開始吧。

師：高。

生：矮。

師：晴朗。

生：陰暗。

師：我站著講課。

生：我坐著聽課。

師：我面朝東。

生：我面朝西。

師：兩個字合起來變成了一個新詞，讀“東西”，“西”變成了輕聲。

師：“東”“西”原本各指方向，組合在一起就變成了有另外意思的詞語。漢字真奇妙，這一類的詞語還有很多，愿不愿意再來看一個。

師：這個字讀“推”，左邊是提手旁，和手有關(guān)，我們來用手做做“推”的動作。（板書“敲”）

師：誰來表演敲門？（指名一位學(xué)生來表演）

師：大家真是有禮貌的人?！巴啤焙汀扒谩眱蓚€都是表示動作的字，合在一起變成了一個新詞。

師：“推敲”就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的題目。

課未上，情已入，學(xué)生的興趣一下子被激起，對課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。與此同時，又對“合成詞”的概念巧妙的解釋，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作足準(zhǔn)備。

2.設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生的探索欲

懸念能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)《生命的壯歌》一文時，我借助多媒體展示火舌包圍蟻群的畫面，并故作神秘地拋出懸念：“空氣中似乎夾著螞蟻被燒焦的味道，它們，是逃離火海？還是葬生火海？”不等我說完，就聽到“嘩嘩”的翻書聲，學(xué)生的閱讀期待和探索欲一下子被激發(fā)了。這種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)將會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

二、核心環(huán)節(jié)導(dǎo)語：低眉信手續(xù)續(xù)彈

引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的重中之重。教師的導(dǎo)語設(shè)計要體現(xiàn)層次性、遞進(jìn)性，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生思考的深度和廣度。

1.情境創(chuàng)設(shè)，獲得真實體驗

在教學(xué)《虎門銷煙》當(dāng)中，我圍繞“看到害人的鴉片被銷毀了，成千上萬的老百姓激動得跳哇，叫哇，歡呼聲響徹虎門上空”設(shè)計了一個情境訓(xùn)練：

師：此刻的虎門哭聲、叫聲、喊聲、歡呼聲交織著，此時的課堂，有人緊握拳頭；有人咬牙切齒；有人滿面激動；甚至歡呼雀躍。

師：聽，藥房掌柜的歡呼聲！

師：聽，寡婦痛徹心扉的哭聲！

師：再聽，老人發(fā)自肺腑的叫聲！

師：再聽，孩子們稚嫩的喊聲！

教師用煽情的、啟發(fā)性的語言，再現(xiàn)了那激動人心的銷煙現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感同身受，獲得屬于自己的，穿越歷史，來自于現(xiàn)場人群的感受。

2.主題貫穿，揭開文本面紗

小學(xué)文本字里行間流淌著一股股情感的活水。教師在核心閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，根據(jù)文章的中心設(shè)計主題導(dǎo)語，能幫助學(xué)生對文本的理解層層遞進(jìn)。

在《金子》這篇課文中，作者要闡明“只要勤勞耕耘，任何土地都會奉獻(xiàn)出你需要的財富”這樣的道理。因而我根據(jù)教學(xué)難點，針對發(fā)現(xiàn)“真金”環(huán)節(jié)，設(shè)計三條相扣導(dǎo)語：

師：彼得發(fā)現(xiàn)了什么？

師：彼得“若有所悟”，他悟到了什么？

師：想到這兒彼得又是怎么做的呢？

通過“發(fā)現(xiàn)什么”、“悟到什么”到“怎么做”，環(huán)環(huán)相扣的追問，一步步激發(fā)學(xué)生森如思考，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，揭開真金的面紗——辛勤的勞動。

三、課尾導(dǎo)語：曲終收撥當(dāng)心畫

課尾導(dǎo)語是一節(jié)課的結(jié)束語，起著總結(jié)本課，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做鋪墊的作用。

1.回顧總結(jié)，讓感悟更清晰地凸顯

如在教完《二泉映月》后，在《二泉映月》舒緩而低沉的音樂中，我對本節(jié)課做了這樣的總結(jié)：“一個動人的故事；一首使人落淚的詩篇；一曲不朽的樂章；一幅讓人激情的畫卷；一位可親可敬可歌可嘆的民間藝術(shù)家！”通過這樣一段的結(jié)束語，必定會加深學(xué)生對文本的印象，幫助學(xué)生體會人物命運(yùn)的坎坷，使學(xué)生對文本的理解更上一個高度。

2.留有空白，讓思緒有游走的空間

課堂的外延是生活，功在課內(nèi)，利在課外。在課堂的結(jié)尾，給學(xué)生留下一個討論的空白點，有利于他們發(fā)散思維，在文本延伸和已有知識積累之間思緒游走。

在學(xué)完古詩《所見》后，我這樣引導(dǎo)：

袁枚的《所見》只用了寥寥的20字，就將牧童的活潑機(jī)靈、天真可愛描繪的淋漓盡致，但也給我們留下了想象的空白。請同學(xué)們展開想象，運(yùn)用聯(lián)想將詩中描繪的情景寫下來，期待著下節(jié)課，我們一起分享！

這樣的結(jié)束語，帶有充滿期待的語氣，增強(qiáng)了學(xué)生分享、交流的欲望；方法的點播與提示，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生回味無窮。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師的導(dǎo)語貫徹課堂教學(xué)始終，優(yōu)秀的導(dǎo)語猶如徐徐春風(fēng)，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略閱讀之美，真正快樂學(xué)習(xí)語文。