陳靜

摘 要：2004年江蘇、山東地區(qū)部分學校開始使用蘇教版教材，2005年大面積推廣。由于使用時間較短，對蘇教版語文教材的使用，許多教師對教材的認識仍停留在感性的層面上。因此，作為語文課程“實施者、決策者和創(chuàng)造者”的我們，應認真探析蘇教版高中語文教材的特點，以便理解教材，用好教材。

關鍵詞：蘇教版；高中語文教材；內(nèi)涵及特點

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-059-1

蘇教版高中語文教材在繼承和發(fā)揚以往教材優(yōu)點的基礎上，進一步對知識進行細化，推崇個性化，更加強調(diào)人文精神，凸顯出了以下特點：

一、注重語文教學規(guī)律

蘇教版高中語文教材必修部分無處不顯示了“以人為本”的編撰核心，該部分20個學習專題分別以“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”三個向度為經(jīng)，以現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)為緯，教材編寫人員既吸收了中國傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵，又汲取了現(xiàn)代文化氛圍，形成了一種更有利于高中學生語文素養(yǎng)提升的編寫方式，這種方式符合高中學生學習的基本規(guī)律，更有利于學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。同時，蘇教版高中語文教材個專題之間相對獨立，又相互練習，每個專題都包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩部分，有閱讀與鑒賞的具體要求，并側重于語言應用能力、審美能力、探究能力的培養(yǎng)。

二、注重教材整合

蘇教版高中語文教材必修部分共分成5個模塊，每個模塊都是一個相對獨立的整體，體現(xiàn)出了教材編撰者體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內(nèi)容。從高中語文課程目標來說，學生應該在“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”等五個方面獲得發(fā)展，這些方面也是有機融合的。從蘇教版高中語文教材的呈現(xiàn)方式看，每個學習專題可以兼容和互動，可以自主選擇，學習材料也可以有機整合，這也為教師教學提供了更加廣闊的空間，更加有利于培養(yǎng)學生的個性思維。

三、重視引導學習

蘇教版高中語文教材重視學生的個性化發(fā)展，強調(diào)教師要引導學生進行學習，要求教師立足于學生自主、合作與探究的學習方式的培養(yǎng)。在這一點上蘇教版高中語文教材做了許多大膽的嘗試，在教材中設立了“文本研習”、“問題探討”、“活動體驗”三種形式，這三種形式分別通過閱讀經(jīng)典例文，引導學生學會感受閱讀對話，提高學生鑒賞能力；通過問題的設置，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力；通過開展多樣的活動，引導學生學會思考，提高學生的寫作素養(yǎng)。這三種形式充分體現(xiàn)了新課改的要求，體現(xiàn)了語文課程的教學特色，注重在學習過程中引導學生學會自主、合作、探究式的學生方式，使學生具有更強的語用能力和探究能力，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

四、培養(yǎng)開放意識

蘇教版高中語文教材進一步體現(xiàn)了大語文教育觀。首先，引導學生具有寬廣的文化視野，在加強文化認同感的同時，尊重多元文化，讓學生觸摸世界最優(yōu)秀的文學經(jīng)典，接受世界先進文化的熏陶。從選文看，據(jù)統(tǒng)計，必修本選自外國作家的作品就達28篇之多，這些作家既有英美法等西方主流國家的，也有像波蘭、瑞十等小國的。作品風格批判現(xiàn)實主義、浪漫主義等兼收并蓄。其次，也反映生活化、綜合化理念，密切語文與生活、社會的聯(lián)系，倡導跨學科、跨領域的語文綜合學習。重視語文與現(xiàn)代信息技術的整合，與網(wǎng)絡世界的對接。如說明文類除《<物種起源>緒論》、《景泰藍的制作》等經(jīng)典文章外，還選入了《人類基因組計劃及其意義》、《足下的文化與野草之美》等較前衛(wèi)的文章。

五、強調(diào)人文精神

蘇教版高中語文教材更加側重專題的建設和練習，不在過分強調(diào)知識能力的培養(yǎng)。在選文上蘇教版高中語文教材更加豐富，收入不同國家的文章在內(nèi)，在入選的文章中，超過半數(shù)的文章時代性較強，基本都是現(xiàn)代文學家的美文。在專題設計上，蘇教版高中語文教材是依據(jù)《普通高中語文課程標準》的要求，依據(jù)從“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”三個向度上設立專題內(nèi)容，彰顯人文精神，熔鑄人文內(nèi)涵。

寫作部分也按照“關注自然”“關注社會”“關注自我”的原則將教材有分為五個專題，十九個教學模塊。這五個專題都按照以人為本、以學生發(fā)展為本的原則，圍繞著“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”這三個內(nèi)容進行教學，注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，重視學生人文情懷的培養(yǎng)，強調(diào)在寫作過程中流露真情實感。

六、提倡讀寫結合

蘇教版高中語文最大的突破就是利用讀寫結合的方式開展教學活動，蘇教版高中語文教材的基本教學方式是“文本研習”、“問題探討”、“活動體驗”三種，而讀寫結合的方式可以引導學生更好參與教學活動，可以引導學生在研究、探討的過程中掌握寫作技巧，提高學生的寫作興趣，改變以往傳統(tǒng)的教學方式，可以說讀寫結合是蘇教版高中語文教材最大的創(chuàng)新，能夠帶來教師教學和學生學習方式的革命性改變。

蘇教版高中語文教材雖有以上優(yōu)點，但也有些不足。如教材雖突出“寫什么”，但卻忽視了“如何寫”，這顯然有悖于寫作教學的規(guī)律，其主要原因是因為蘇教版高中語文教材過分強調(diào)人文性，忽視教師作用造成的。由于蘇教版高中語文教材內(nèi)容寫作知識部分較少，在加上例文和評價步驟不夠詳細，造成了“如何寫”的不足，可以說這是整套教材的缺憾之處。

總之，教材是教師教學的依據(jù)，學生學習的依據(jù)。教師在使用教材時，可依據(jù)教學目標，根據(jù)學生的實際，對教材進行調(diào)整，必要時可以進行重組。因此，教師要善于結合實際教學的需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。