朱麗敏

摘 要：以計算機多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)為主的信息技術(shù)正被越來越多的教師應用到教學實踐中，給教師的教學、學生的學習都帶來了巨大的變化。高新技術(shù)時代需要的是具有高級信息讀寫能力的人才。如何培養(yǎng)學生的信息讀寫能力，提高信息技術(shù)課的教學質(zhì)量已成為中學信息技術(shù)課教學的一個值得研究的課題。怎樣才能讓學生覺得學有所用？怎樣才能讓學生學會適應將來的變革？本文將這對這些談談些許認識。

關鍵詞：新時代；高中；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-090-1

當今社會發(fā)展最明顯的標志就是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，它對整個世界的影響顯而易見。高中信息技術(shù)教學肩負著培養(yǎng)學生基本信息技術(shù)知識、技能與信息素養(yǎng)的重任，高中生作為未來社會的人才，不掌握信息技術(shù)知識就不能滿足社會需求。因此，每一位信息技術(shù)教師都要精心設計教學，優(yōu)化教學課堂，賦予傳統(tǒng)教育教學新的內(nèi)容，使信息技術(shù)教學走上時代發(fā)展的軌道。

一、要讓學生明確：什么是信息技術(shù)

學習信息技術(shù)，首先要明確什么是信息技術(shù)，其實有很多同學都會認為信息技術(shù)課就是電腦課，信息技術(shù)=電腦。這是一個錯誤的觀念，我們必須在第一節(jié)課的時候就跟學生糾正這個觀念，明確信息技術(shù)的概念：所有和信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價相關的技術(shù)都稱之為信息技術(shù)。而我們信息技術(shù)課絕不僅僅是要教會學生使用電腦、會操作某款軟件、會熟練使用智能設備這么簡單，是要教會學生如何獲取信息？如何提高或許信息的效率？如何準確地獲取信息？對于不同的內(nèi)容，選擇何種加工方式更合適？等諸如此類的問題，并通過此讓學生感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理。

之后，在日常的每一節(jié)信息技術(shù)課中，所用例子應盡可能地貼近學生的生活，讓學生知道所學的內(nèi)容可以解決哪些類似的問題。也要讓學生明確了解我們今天所學的理論知識或軟件的操作實為信息技術(shù)的哪個環(huán)節(jié)服務的，是為了提高哪個環(huán)節(jié)的能力。這樣學生就能對所學知識有一個整體的把握，所學內(nèi)容不再是孤立的點，而能構(gòu)成了相互關聯(lián)的知識網(wǎng)。

二、教會學生舉一反三

對于信息技術(shù)這門學科而言，由于種種原因的限制，我們教材上的內(nèi)容總是滯后于潮流的發(fā)展。例如當我們應信息技術(shù)學業(yè)水平測試要求，office系列軟件終于更新到2003時，生活中的辦公軟件早已普及到office 2010了；教材中人工智能所舉事例還在說深藍給社會帶來的震驚時，現(xiàn)實生活中更先進的阿爾法狗已經(jīng)造成了更為轟動的效果，并且對于學生而言，他們更熟悉的是阿爾法狗，對于深藍則是陌生的。

但是無論技術(shù)如何變更，相關技術(shù)總有一些共通之處，若學生學會舉一反三，迅速掌握新技術(shù)亦不是難事。所以在課堂中就要注重培養(yǎng)學生這方面的能力。

例如office的系列軟件布局都類似，操作也有很多類似的地方，而學生在學習Excel和FrontPage時基本都已掌握了Word的相關操作，此時就可以讓學生根據(jù)word操作的經(jīng)驗先自己嘗試使用，將Word中的操作遷移到Excel、FrontPage等軟件中，此過程中教師則進行觀察，觀察學生在哪里容易遇到問題，他們?nèi)绾螄L試解決，哪些問題解決不了……隨后在有針對性的進行指導，這樣比直接告訴他們?nèi)绾尾僮鞲?，學生印象也更深刻。

三、讓學生參與到課堂中

高中信息技術(shù)課堂中不僅僅只有軟件操作，還有理論，比如網(wǎng)絡技術(shù)應用中就涉及很多的理論知識，平時我們總是習慣于教師在臺上講，學生在下面聽。教師費盡心力總結(jié)歸納知識點，在臺上講的滔滔不絕，然而學生則在下面往往聽得昏昏欲睡，一節(jié)課下來教師身心俱疲，覺得所付出的沒有得到相應的響應與回報。

我覺得這主要是因為沒有給學生足夠的參與度，他們覺得這節(jié)課和他們關系不大，聽不聽的也不差這么一會兒，所以就紛紛打起了瞌睡。那如何提高學生參與度呢？

例如在講解IP地址分類時，如果直接告訴學生A類地址的范圍是0-126，B類地址是128-192，C類地址是192-223，學生不僅容易混淆而且非常容易遺忘，通常都會反復記憶才能記住。此時可以嘗試讓學生自己推導IP地址分類范圍，然后與書本上給出的正確答案進行比較，通常學生推導的A類地址會出現(xiàn)錯誤，因為這里存在兩類特殊IP是不能分配給因特網(wǎng)上主機的，而學生在與書本比較后也不難發(fā)現(xiàn)不同之處，然后順勢再讓學生在書上找找原因，讓學生自己發(fā)現(xiàn)特殊IP地址的存在，這樣學生不僅難以打瞌睡，而且也加深了印象。

四、利用新技術(shù)，實現(xiàn)因材施教

因材施教不僅是教師，也是學生、家長都希望實現(xiàn)的，但一個班級那么多學生，一節(jié)課就45分鐘，又有考試要求擺在那，我們不得不顧全大局，以考試內(nèi)容為主，以爭取每位同學都能順利通過學測。既然課上時間無太多指望，那就只能期待課后時間了，但課后沒有教師在身邊又如何因材施教呢？

此時我們不妨利用時下流行的一些新技術(shù)，如微課。將學生易錯易忘的內(nèi)容，或?qū)W生感興趣而課上又無時間教授的內(nèi)容錄成微課，我們既可以把這些視頻課上傳給學生，讓學有余力的同學選擇自己感興趣的去學習；也可以課后將視頻傳到QQ群等平臺，幫助一些學困生課后復習回顧只用。

除此之外，我們可以利用一些新的移動教學平臺實現(xiàn)因材施教。如UMU。教師可以在平臺上上傳自己的課件、視頻、布置作業(yè)；學生可以在平臺上查看課件、視頻、完成作業(yè)，同時教師還能清晰的掌握學生看了哪些內(nèi)容、哪些內(nèi)容看的人比較多，學生完成作業(yè)的情況如何，學生也能相互查看并評價。此外，它還有一些排行榜，如完成榜、積極榜……，這些評價可以從一定程度上提高學生的學習積極性。此外，平臺上還設有學習群，可供教師、學生及時交流。

[參考文獻]

[1]韓鵬松.對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中信息技術(shù)教學的思考[J].學周刊，2017（03）.

[2]趙蓉芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中信息技術(shù)教育[J].發(fā)展，2016（10）.