陳志琴
摘 要:隨著以“爾雅”通識(shí)課為代表之一的在線課程進(jìn)入中國高校,給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來沖擊,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式提出新的挑戰(zhàn)。該研究采用問卷調(diào)查法,對(duì)南京F大學(xué)參與“爾雅”通識(shí)課在線學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解和掌握學(xué)生在開展在線課程學(xué)習(xí)時(shí),其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的表現(xiàn),分析學(xué)習(xí)過程中存在的困難和需求,進(jìn)而為高校改進(jìn)在線課程運(yùn)行管理提出相應(yīng)建議。
關(guān)鍵詞:在線課程;學(xué)習(xí)行為;改進(jìn)策略
中圖分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-4107(2018)11-0040-03
一、研究背景與現(xiàn)狀
(一)研究背景
隨著信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)高校教學(xué)產(chǎn)生的巨大影響,充分利用信息化手段和在線課程資源來改進(jìn)課堂教學(xué)已成為國內(nèi)外高校教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高〔2015〕3號(hào))指出:“采取高校主體、政府支持、社會(huì)參與的方式,集聚優(yōu)勢(shì)力量和優(yōu)質(zhì)資源,構(gòu)建具有中國特色在線開放課程體系和公共服務(wù)平臺(tái)?!庇沙枪鹃_發(fā)的“爾雅”通識(shí)課學(xué)習(xí)系統(tǒng),采用慕課技術(shù),匯聚了一批國內(nèi)名校名師主講的通識(shí)課程,為學(xué)習(xí)者提供通識(shí)課程在線學(xué)習(xí)資源環(huán)境,目前已被國內(nèi)眾多高校所采用,以補(bǔ)充和豐富校內(nèi)通識(shí)課程,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
(二)研究現(xiàn)狀
目前對(duì)“爾雅”通識(shí)課程在本科高校實(shí)際使用情況的實(shí)證研究文獻(xiàn)尚不多見。張艷明等(2015)對(duì)赤峰學(xué)院“爾雅”通識(shí)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查,認(rèn)為該校“爾雅”課程的選課范圍和種類尚不能滿足該校大部分學(xué)生的需求,部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法存在問題,學(xué)習(xí)效果不理想,并建議增加課程種類,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo),采取多種考核方式[1]。雷曉艷(2016)對(duì)周口師范學(xué)院“爾雅”通識(shí)課程開設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查,認(rèn)為學(xué)生對(duì)“爾雅”通識(shí)課程了解不夠,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),學(xué)習(xí)條件及學(xué)校課程建設(shè)需要加強(qiáng)[2]。姚遠(yuǎn)峰等(2016)調(diào)查了安陽師范學(xué)院“爾雅”通識(shí)課程學(xué)生選課、學(xué)習(xí)開展情況和學(xué)習(xí)效果,從改進(jìn)排課選課、過程管理、成績(jī)考核角度提出了相關(guān)建議[3]。總體而言,以上研究涵蓋了高校在開設(shè)“爾雅”通識(shí)課中所面臨的較為普遍的問題,視角寬泛但不夠深入,對(duì)課程學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏細(xì)致的了解。本研究主要以南京F大學(xué)參與“爾雅”通識(shí)課學(xué)習(xí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,從學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為為切入點(diǎn),側(cè)重了解學(xué)生面對(duì)這一新型課程學(xué)習(xí)形式,所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài),面臨的學(xué)習(xí)障礙,表達(dá)的學(xué)習(xí)需求,從而為教學(xué)管理部門有針對(duì)性地改進(jìn)“爾雅”通識(shí)課程運(yùn)行管理提出相應(yīng)建議。
二、南京F大學(xué)“爾雅”通識(shí)課實(shí)施情況
南京F大學(xué)于2016年引進(jìn)11門“爾雅”通識(shí)課程,學(xué)生在開課學(xué)期內(nèi)自由安排學(xué)習(xí)活動(dòng),觀看課程視頻,完成相關(guān)測(cè)驗(yàn)并通過考核后,可獲得教學(xué)計(jì)劃中通識(shí)教育模塊的相應(yīng)學(xué)分。以2016—2017學(xué)年第二學(xué)期為例,該學(xué)期有602人參加“爾雅”通識(shí)課程學(xué)習(xí)。課程開設(shè)期間,學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃,期末參加學(xué)校統(tǒng)一組織的課程考試。課程總評(píng)成績(jī)由課程視頻觀看情況(30%)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)(20%)、課程訪問次數(shù)(10%)、期末考試(40%)4項(xiàng)組成。課程成績(jī)記載實(shí)行百分制,60分及格可獲得相應(yīng)學(xué)分。根據(jù)超星公司提供的課程運(yùn)行報(bào)告,南京F大學(xué)該學(xué)期11門課程的平均分為88.36分,及格率為96.26%,優(yōu)秀率為43.12%,及格率和優(yōu)秀率均高于同一時(shí)期全國平均水平。從總體上看,南京F大學(xué)開設(shè)“爾雅”通識(shí)課程取得了比較好的效果。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析
為進(jìn)一步掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀況,收集學(xué)生對(duì)這種新型課程形式的反饋意見,找出學(xué)生開展在線課程學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題,以便于有針對(duì)性地加以改進(jìn),筆者在2016—2017學(xué)年第二學(xué)期末,對(duì)參加該學(xué)期“爾雅”通識(shí)課學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了在線問卷調(diào)查。參與調(diào)查者共計(jì)586人,覆蓋率為97.3%,問卷有效率為100%。其中大一學(xué)生80人,大二學(xué)生156人,大三學(xué)生350人,學(xué)生在一輪課程學(xué)習(xí)結(jié)束后根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行填答。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)指導(dǎo)需求、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。
(一)學(xué)習(xí)習(xí)慣
“爾雅”通識(shí)課程平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)以觀看課程視頻、完成測(cè)驗(yàn)為主,學(xué)習(xí)任務(wù)主要由學(xué)生個(gè)人自主自覺安排。66.2%的學(xué)生表示每周能至少進(jìn)行一次爾雅在線課程的學(xué)習(xí),21.2%的學(xué)生表示沒有制訂系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃,想起來才學(xué)習(xí)一次,只有11.1%的學(xué)生表示每天抽時(shí)間學(xué)習(xí)一次,還有1.5%的學(xué)生表示平時(shí)不觀看課程視頻,到課程快結(jié)束前再集中時(shí)間突擊學(xué)習(xí)。南京F大學(xué)正常的通識(shí)課程課堂授課時(shí)間為每周三晚,根據(jù)“爾雅”后臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),每周三“爾雅”通識(shí)課程訪問量最高,其次為周末。
“爾雅”通識(shí)課程通過對(duì)課程知識(shí)體系的重新建構(gòu),一般以知識(shí)點(diǎn)為單位,以15分鐘左右時(shí)長的微視頻為呈現(xiàn)形式,適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)的需要。通過課程平臺(tái)的移動(dòng)終端,使移動(dòng)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地成為可能。然而調(diào)查的結(jié)果反映出,學(xué)生仍然習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)日程來安排在線學(xué)習(xí),尚未能充分、有效地利用各種碎片化時(shí)間,積極主動(dòng)地開展在線學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)態(tài)度
在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生最大的挑戰(zhàn)就是自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生能否全身心地、有效地投入到在線學(xué)習(xí)中。在缺乏外部監(jiān)督和約束的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,開展在線課程的學(xué)習(xí),面臨著諸多因素的干擾,學(xué)生的表現(xiàn)如何呢?39.9%的學(xué)生表示在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí),從不做無關(guān)的事,而59.2%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)做無關(guān)的事,還有極少數(shù)學(xué)生經(jīng)常做無關(guān)的事。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生共處同一空間,師生可以直接面對(duì)面地進(jìn)行交流,教師可以通過考勤、課堂提問等方式直接監(jiān)督教學(xué)過程。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境下,缺乏教師的監(jiān)管,受外部干擾、網(wǎng)絡(luò)誘惑等多種因素影響,自制力差的學(xué)習(xí)者常常難以專心開展學(xué)習(xí)。因此,在線課程學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺性和自我約束能力提出了更高的要求。
(三)學(xué)習(xí)方法
傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師會(huì)專門制定課程的教學(xué)周歷,安排好教學(xué)進(jìn)度,為學(xué)生提示課程重點(diǎn)、難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生掌握的情況調(diào)整授課計(jì)劃。而在線課程學(xué)習(xí)完全成為學(xué)生個(gè)人的任務(wù)。學(xué)生能否找到有效的學(xué)習(xí)途徑?主要采取哪些學(xué)習(xí)策略呢?86.9%的學(xué)生表示能做到及時(shí)完成課后作業(yè)或測(cè)驗(yàn);68.8%的學(xué)生表示會(huì)邊看視頻邊做筆記;31.2%的學(xué)生會(huì)背誦課程內(nèi)容;30.2%的學(xué)生會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程推薦的參考資料;亦有3.9%的學(xué)生表示沒有想過采取學(xué)習(xí)策略。從這些數(shù)據(jù)可以看出,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。由于章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入課程平時(shí)成績(jī),絕大部分學(xué)生能做到這一點(diǎn),但仍有大部分學(xué)生存在著不能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、不記或被動(dòng)記課堂筆記、不能充分利于拓展資源開展深度學(xué)習(xí)等問題。
面對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的問題,92.0%的學(xué)生首選依靠網(wǎng)上搜索尋求解決,63.5%的學(xué)生會(huì)與同學(xué)進(jìn)行討論,23.4%的學(xué)生尋求教師的幫助,還有2.1%的極少數(shù)學(xué)生表示對(duì)問題放任不管。
對(duì)在應(yīng)試教育中長大的中國大學(xué)生來說,習(xí)慣于個(gè)體化的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。一方面出于對(duì)教師權(quán)威的懼怕,缺乏與教師探討疑難問題的主動(dòng)性;另一方面由于在中小學(xué)以競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)為主,較為缺乏與同伴開展合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性[4]。如何才能有效地開展在線學(xué)習(xí),對(duì)大學(xué)生來說不啻為一場(chǎng)新的挑戰(zhàn)。
(四)學(xué)習(xí)障礙
“爾雅”通識(shí)課的在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言畢竟是有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次全新嘗試,大部分學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),在網(wǎng)絡(luò)的虛擬教學(xué)環(huán)境下,學(xué)習(xí)完全靠個(gè)人完成,學(xué)生的體驗(yàn)如何呢?32.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)缺少有效的監(jiān)督,靠個(gè)人自覺難以進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài),
31.4%的學(xué)生認(rèn)為不能準(zhǔn)確把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn),22.5%的學(xué)生認(rèn)為疑難問題得不到及時(shí)解決,14.0%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)太多,來不及完成。
慕課環(huán)境下的學(xué)習(xí),無法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)下師生通過語言、眼神等形式進(jìn)行直接情感交流,學(xué)習(xí)者之間也無法進(jìn)行面對(duì)面交流,較低的人文關(guān)懷降低了學(xué)習(xí)者的存在感,存在的疑惑又無法得到及時(shí)有效的解決,使得學(xué)習(xí)者面臨較大的學(xué)習(xí)困難。為此,學(xué)校教學(xué)管理部門需要研究制定有力的舉措,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)管,提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(五)對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需求
對(duì)在線課程學(xué)習(xí)是否需要教師的專門輔導(dǎo),大部分學(xué)生給出了肯定的回復(fù)。40.1%的學(xué)生希望有教師提供課后輔導(dǎo),答疑解惑;33.3%的學(xué)生希望有教師幫助制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,梳理重點(diǎn)、難點(diǎn);14.5%的學(xué)生希望教師監(jiān)督學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度;12.1%的學(xué)生希望教師組織和參與課程內(nèi)容討論。
高校引進(jìn)“爾雅”通識(shí)課程的動(dòng)因主要是彌補(bǔ)本校因缺乏相應(yīng)高水平師資而產(chǎn)生的課程資源不足問題,因此在課程運(yùn)行中往往并未安排本校教師參與課程的教學(xué)過程。是否配備相應(yīng)的課程學(xué)業(yè)導(dǎo)師,對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)提供全方位指導(dǎo),也是值得教學(xué)管理部門深入研究思考的問題。
(六)對(duì)在線課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
通過一個(gè)階段的在線課程學(xué)習(xí),絕大部分學(xué)生給出了肯定的評(píng)價(jià)。90.2%的學(xué)生認(rèn)為享受了校外優(yōu)質(zhì)課程資源,學(xué)習(xí)很有收獲;2.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不佳;7.2%的學(xué)生無法給出具體評(píng)價(jià)。
從總體上來看,引進(jìn)以“爾雅”為代表的網(wǎng)絡(luò)課程,對(duì)學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、推進(jìn)教學(xué)方式手段改革、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要意義,是非常有益的改革嘗試。一方面,引進(jìn)“名家名師”入課堂,在一定程度上緩解了高校通識(shí)選修課教師資源不足、課程類別不夠豐富、教室容量有限的問題,在一定程度上滿足了學(xué)生選課的需求;學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,利用網(wǎng)絡(luò)來自主安排課程學(xué)習(xí)任務(wù),通過考核后可以獲得相應(yīng)課程的學(xué)分,個(gè)性化學(xué)習(xí)得到體現(xiàn),因而能夠得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。另一方面,通過“爾雅”通識(shí)課程與傳統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)模式的碰撞,有利于促進(jìn)高校教師思考如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段改革自己的教學(xué)模式,為本校教師開展在線課程建設(shè)提供了可借鑒的優(yōu)秀范例。當(dāng)然,通過調(diào)查也反映出學(xué)生對(duì)“爾雅”在線通識(shí)課這種全新的學(xué)習(xí)模式存在一定程度上的不適應(yīng)。高校有必要采取相應(yīng)的積極措施,為學(xué)生更好地進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)提供幫助。
四、改進(jìn)“爾雅”通識(shí)課程實(shí)施的建議
(一)加強(qiáng)在線課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)
慕課環(huán)境下的在線學(xué)習(xí),教師與學(xué)生在時(shí)間和空間上相分離,情感交流與互動(dòng)相對(duì)缺失,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),在線學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。為進(jìn)一步提高在線課程學(xué)習(xí)效果,高校可成立在線課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)中心,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程的初始階段幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心;在中期階段,通過見面課、合作性任務(wù)等幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍;后期階段引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià),提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性與熱情[5]。
(二)完善課程運(yùn)行過程管理
一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程督導(dǎo)。為避免學(xué)生在結(jié)課前進(jìn)行集中“突擊”,可以對(duì)每一節(jié)課設(shè)定一定的學(xué)習(xí)期限,超過期限則取消學(xué)習(xí)權(quán)限。同時(shí)學(xué)校的平臺(tái)管理員應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,在后臺(tái)適時(shí)發(fā)出提醒信息,督促學(xué)生及時(shí)完成課程學(xué)習(xí)要求。二是安排課程助教,及時(shí)進(jìn)行答疑解惑,并組織學(xué)生討論交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收。三是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果跟蹤,對(duì)一些難度大、通過率低的課程,可以充分整合校內(nèi)資源,調(diào)動(dòng)本校師資力量,組成課程輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì),為本校的學(xué)習(xí)者提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
(三)強(qiáng)化課程評(píng)價(jià),建立更替機(jī)制
高校應(yīng)將包含“爾雅”通識(shí)課程在內(nèi)的慕課資源納入課程評(píng)價(jià)體系中,建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,充分吸納學(xué)生的評(píng)價(jià)意見。將學(xué)生普遍評(píng)價(jià)不高或者效果不理想的課程及時(shí)淘汰,引進(jìn)新的課程予以替代。在引進(jìn)新課程時(shí),注重了解學(xué)生的課程需求,并嚴(yán)格把控新引進(jìn)課程的質(zhì)量。
(四)增加課程設(shè)置的靈活性,擴(kuò)大課程覆蓋面
在實(shí)踐中考慮到教學(xué)管理的便利性,高校往往會(huì)將 “爾雅”通識(shí)課程安排在正常的教學(xué)學(xué)期內(nèi),同時(shí)對(duì)選修人數(shù)進(jìn)行一定限制,這樣使得一部分學(xué)生尚未有機(jī)會(huì)參加“爾雅”通識(shí)課程的學(xué)習(xí)。為充分利用課程資源,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,學(xué)校可適當(dāng)放寬課程限制,除了正常學(xué)期內(nèi)修學(xué)分這一形式外,還可在寒暑假期間增加假期課程環(huán)節(jié),給學(xué)生提供更加寬裕的時(shí)間來自主安排學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以提供非學(xué)分課程學(xué)習(xí),對(duì)選課中因各種原因未能成功選上“爾雅”課程的學(xué)生,充分開放“爾雅”課程資源,為學(xué)生拓展視野、擴(kuò)大知識(shí)面提供更多的機(jī)會(huì)。
五、結(jié)語
在線課程的興起有力地推動(dòng)了高校教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式創(chuàng)新,然而實(shí)踐中也存在著一些亟須解決的問題。讓大量學(xué)習(xí)者連續(xù)投入較長的時(shí)間獨(dú)自坐在電腦前專注地完成一門課程的學(xué)習(xí),確實(shí)是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)[6]。而高校的教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有組織的活動(dòng),把在線課程引入高校的教學(xué),并不意味著僅僅把一門現(xiàn)成的課程交給學(xué)生來獨(dú)自完成,還需要教師積極參與教學(xué)活動(dòng)的組織,需要教學(xué)主管部門加強(qiáng)課程管理、改進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù),從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn):
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