李潔 王生毅

摘 要：高校學(xué)生適應(yīng)性教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，是高校思想政治教育工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，直接影響著立德樹人的成效。文章以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，探究新形勢下農(nóng)林高校低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性教育問題。通過問卷法、訪談法、文獻(xiàn)法等分析了農(nóng)林高校低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)狀、適應(yīng)性教育存在的問題及其影響因素，并結(jié)合農(nóng)林高校的特殊性和農(nóng)林學(xué)子的特點(diǎn)，從加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性教育的實(shí)踐準(zhǔn)繩、內(nèi)容體系、有效途徑和保障機(jī)制四方面提出了對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；低年級(jí)學(xué)生；適應(yīng)性教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）11-0083-04

中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號(hào)）進(jìn)一步明確了加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的特殊重要性、現(xiàn)實(shí)緊迫性、指導(dǎo)思想以及基本原則。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。高校思想政治教育工作關(guān)系著“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題[2]。而高校學(xué)生適應(yīng)性教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，是高校思想政治教育工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，直接影響著立德樹人的成效。低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性教育則是高校思想政治教育工作的根本保證，直接影響著學(xué)生的思想成長和個(gè)人發(fā)展。

一、適應(yīng)性教育對(duì)于農(nóng)林高校低年級(jí)學(xué)生的

重要意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

社會(huì)角色是指個(gè)人在社會(huì)關(guān)系體系中處于特定的社會(huì)地位，并符合社會(huì)要求的一套個(gè)人行為模式[3]。角色轉(zhuǎn)換是在社會(huì)化的過程中，個(gè)體要不斷地切換不同的角色。步入大學(xué)意味著從注重知識(shí)積累的高中學(xué)習(xí)階段向全新的微型“社交場域”過渡。因而，新生迫切地需要實(shí)現(xiàn)從思想意識(shí)單純到具有獨(dú)立意識(shí)、對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的個(gè)人角色變化。而這應(yīng)該只能由適應(yīng)性教育來完成，這是由適應(yīng)性教育的內(nèi)容與價(jià)值決定的。

（二）幫助學(xué)生融入社會(huì)生活

適應(yīng)性教育著重培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)新環(huán)境、克服新困難、迎接新挑戰(zhàn)的意識(shí)與能力。系統(tǒng)的適應(yīng)性教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生特別是農(nóng)林學(xué)子的價(jià)值自信，幫助其自覺置身于社會(huì)環(huán)境中，主動(dòng)接受社會(huì)行為規(guī)范；當(dāng)利益發(fā)生沖突時(shí)，能夠舍棄個(gè)人利益，服從集體利益；能夠適應(yīng)艱苦的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和生活環(huán)境；在面對(duì)挫折時(shí)，不畏懼、不退縮，樂于體會(huì)戰(zhàn)勝困難帶來的喜悅感，時(shí)刻做好迎接新挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，積極地融入到社會(huì)生活中。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展

教育目的對(duì)教育活動(dòng)具有質(zhì)的規(guī)定性，是為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人[4]?，F(xiàn)代教育不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。有效的適應(yīng)性教育不僅能夠幫助學(xué)生將思想認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為改變，做個(gè)敢想敢做的建設(shè)者，還能夠提高學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境不斷變化的適應(yīng)能力，從而扮演好自身的社會(huì)角色，做求實(shí)創(chuàng)新的接班人。

二、新形勢下農(nóng)林高校低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性教育現(xiàn)狀

（一）數(shù)據(jù)分析

為了獲取全面而可靠的數(shù)據(jù)資料，筆者根據(jù)研究主題設(shè)計(jì)，采用調(diào)查問卷形式對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)本科生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷700份，回收680份，有效問卷663份，有效率為97.5%。其中，男生422人，占樣本總數(shù)的63.65%，女生241人，占樣本總數(shù)的36.35%；農(nóng)村生源地學(xué)生占樣本總數(shù)的49.8%，城鎮(zhèn)生源地學(xué)生占樣本總數(shù)的50.2%；獨(dú)生子女占樣本總數(shù)的45.6%，非獨(dú)生子女占樣本總數(shù)的54.4%。

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。從總體上看，學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差。在調(diào)查“對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)程度”時(shí)，只有15.69%的學(xué)生表示能很快適應(yīng)，而84.31%的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性較差，其中77.07%的學(xué)生能適應(yīng)但存在困惑，6.33%的學(xué)生不適應(yīng)并且很迷惑，還有0.9%的學(xué)生難以適應(yīng)。由此可看出， 2/3的低年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)存在疑惑和迷茫。

另外，低年級(jí)學(xué)生由于對(duì)專業(yè)的不了解和不喜歡，在學(xué)習(xí)方面引發(fā)了適應(yīng)不良的問題。有超過60%的學(xué)生表示對(duì)所學(xué)專業(yè)有所了解，有30%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺少了解。在談到對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛程度，有82.2%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)持喜歡態(tài)度，有17.04%的學(xué)生對(duì)專業(yè)不喜歡。由此可見，在農(nóng)林高校約有1/5的學(xué)生可能存在因不喜歡、不了解本專業(yè)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的問題。

2.生活適應(yīng)性。第一，低年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的滿意度不高。較滿意和非常滿意的人數(shù)約占樣本總數(shù)的57%，一般滿意和不滿意的人數(shù)約占樣本總數(shù)的43%?？梢?，一半以上的學(xué)生對(duì)大學(xué)生活較滿意，1/3的學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的滿意度持一般的態(tài)度，還有小部分學(xué)生對(duì)大學(xué)生活不滿意。

第二，低年級(jí)學(xué)生由于校園生活不充實(shí)而引起對(duì)生活的不適應(yīng)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己的大學(xué)生活充實(shí)的學(xué)生約占60%，認(rèn)為自己的大學(xué)生活過得不夠充實(shí)的學(xué)生約占40%。這說明40%的學(xué)生還不適應(yīng)大學(xué)生活，他們甚至可能會(huì)因?yàn)榇髮W(xué)生活的不充實(shí)而產(chǎn)生一系列負(fù)面的心理或人際關(guān)系問題。

第三，低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題引起了生活上的不適應(yīng)。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也是一個(gè)值得重視的問題。調(diào)查顯示：有24.13%的學(xué)生認(rèn)為沒有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，75.87%的學(xué)生認(rèn)為有家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這使得部分學(xué)生在大學(xué)階段選擇做一些兼職工作以緩解經(jīng)濟(jì)壓力。

3.心理適應(yīng)性。第一，低年級(jí)學(xué)生存在一定的心理落差。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高達(dá)92.7%的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后有心理落差，部分貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，存在一定的心理障礙，他們受攀比心理影響，會(huì)與身邊家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生進(jìn)行比較，產(chǎn)生心理落差，導(dǎo)致心理嚴(yán)重失衡，使得其參與性、融入性和主動(dòng)性大大降低，這種心理落差嚴(yán)重阻礙了其角色轉(zhuǎn)化的過程。

第二，心理健康知識(shí)不能滿足學(xué)生需求而造成心理不適應(yīng)。當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民素質(zhì)的提高，更關(guān)系到人才的培養(yǎng)，因此，大學(xué)生必須具備較豐富的心理健康知識(shí)。根據(jù)問卷調(diào)查可以看出，對(duì)心理健康知識(shí)比較了解和相對(duì)不太了解的學(xué)生分別占樣本總量的44.34%和41.78%。問卷調(diào)查結(jié)果還進(jìn)一步顯示，遇到心理問題有意愿向?qū)W校心理咨詢中心求助的學(xué)生較少，僅占樣本總量的4.37%，更多的學(xué)生愿意去尋求身邊父母、親戚和朋友的幫助，而21.87%的學(xué)生選擇將問題壓抑在心里，不去尋求任何幫助，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長和學(xué)校的育人工作埋下了隱患。

4.人際交往適應(yīng)性。不知該如何與來自不同家庭、文化、背景的同學(xué)相處是部分農(nóng)林高校低年級(jí)學(xué)生人際交往障礙的主要表現(xiàn)，因交際能力的欠缺產(chǎn)生交往上的困難而引發(fā)的心理不適讓部分學(xué)生感到焦慮甚至產(chǎn)生自卑心理。調(diào)查顯示，近10%的學(xué)生與同寢室的同學(xué)關(guān)系冷淡；還有一部分學(xué)生不愿意接受舍友的生活習(xí)慣；有的學(xué)生不愿意主動(dòng)與人交往，也沒有參加集體活動(dòng)的積極性；還有一些學(xué)生在處理與異性的關(guān)系上存在困惑。

（二）影響因素

1.社會(huì)環(huán)境。當(dāng)今社會(huì)的復(fù)雜化和信息的多元化導(dǎo)致人們價(jià)值取向的多樣化。不同學(xué)生之間的價(jià)值觀念存在較大差異，在對(duì)其進(jìn)行適應(yīng)性教育時(shí)，這些差異因素可能會(huì)導(dǎo)致其拒絕接受和認(rèn)同適應(yīng)性教育的內(nèi)容。價(jià)值觀的多元性直接影響著適應(yīng)性教育內(nèi)容所圍繞的核心即社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而這一國家和學(xué)校所期望學(xué)生建立的價(jià)值觀可能面臨著部分學(xué)生無法接受的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，在市場經(jīng)濟(jì)下，人們對(duì)利益至上的追求與學(xué)校倡導(dǎo)的道德教育存在較大沖突。

2.家庭環(huán)境。著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”，給予子女良好的家庭教育是父母的義務(wù)和責(zé)任。家庭教育比學(xué)校教育更能夠潛移默化地影響學(xué)生的心理和情感發(fā)展。家庭教育觀念中普遍存在“重智育、輕德育；重知識(shí)、輕能力；重文憑、輕素質(zhì)；重成才、輕成人”的教育誤區(qū)，學(xué)生在“四重四輕”的落后觀念中成長，難免會(huì)在德育、能力、素質(zhì)等方面存在一定的缺陷。此外，調(diào)查對(duì)象中有45.6%的學(xué)生作為“95后”新一代獨(dú)生子女在時(shí)代背景和家庭培養(yǎng)方式的雙重影響下，一定程度上養(yǎng)成了以自我為中心的思想和行為習(xí)慣。

3.自身因素。自我評(píng)價(jià)的盲目導(dǎo)致實(shí)際落差的產(chǎn)

生。問卷調(diào)查中，有超過51%的學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)不夠滿意，對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠深刻和全面，甚至有所偏差，這些是影響他們適應(yīng)大學(xué)生活各個(gè)方面的潛在因子。心理素質(zhì)的脆弱導(dǎo)致挫折心理的產(chǎn)生。部分農(nóng)林高校的貧困生因心理嚴(yán)重失衡和自卑，在各方面不愿意主動(dòng)去參與競爭，從而影響其全面發(fā)展；部分學(xué)生因獨(dú)生子女身份受到家庭的過分保護(hù)和溺愛，心理十分脆弱；部分學(xué)生甚至在一定程度上存在性格的缺陷，如依賴性強(qiáng)、偏執(zhí)、敏感多疑、虛榮心強(qiáng)等；有的學(xué)生抗挫折能力和環(huán)境適應(yīng)能力較差，如遇到生活或?qū)W習(xí)上的困難，便在精神上無法承受。

（三）存在問題

1.時(shí)間短暫，缺乏連續(xù)性。目前，多數(shù)高校的適應(yīng)性教育集中在入學(xué)之初開展，甚至有高校僅在入學(xué)首日集中進(jìn)行一次適應(yīng)性教育，而對(duì)農(nóng)林學(xué)子有針對(duì)性地開展適應(yīng)性教育的農(nóng)林高校更是少之又少。教育者在此階段對(duì)學(xué)生的了解并不全面，甚至還很陌生，且對(duì)其適應(yīng)性情況也掌握不足，這使得適應(yīng)性教育的效果不明顯。而適應(yīng)性教育本身也因教育時(shí)間的短暫而使得教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

2.內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性。教育者在開展適應(yīng)性教育工作時(shí)，往往將其作為每年入學(xué)程序的重復(fù)，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，在教育內(nèi)容上也簡單復(fù)制，未根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)變化及時(shí)更新。學(xué)校相關(guān)部門之間缺乏統(tǒng)一的部署，輔導(dǎo)員、思政教師、專業(yè)教師、管理人員之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致教育缺乏聯(lián)動(dòng)性。

3.形式單一，缺乏感染力。農(nóng)林高校開展適應(yīng)性教育的形式較為單一，集中于理論講授、參觀講解、心理咨詢等。理論講授是灌輸式授課形式，具有普遍性，但因未形成有效的互動(dòng)而缺乏針對(duì)性；以參觀為主的實(shí)踐教育雖不同于課堂講授，但學(xué)生也處于“一對(duì)多”的被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力和感染力，導(dǎo)致其“人在，心不在”，真正意義上的參與度非常低；心理咨詢雖在提高教育的針對(duì)性和互動(dòng)性上有明顯的效果，但它的啟動(dòng)是被動(dòng)的，導(dǎo)致受眾范圍狹窄，參與者有限。

4.不能滿足實(shí)際需要。在實(shí)際工作中，很多農(nóng)林高校對(duì)適應(yīng)性教育重視不足。教育活動(dòng)存在形式化、簡單化、短暫化的問題，學(xué)生切實(shí)存在的適應(yīng)性問題并未真正得到解決。同時(shí)，農(nóng)林高校乃至其他高校在教育實(shí)踐中普遍將“新生入學(xué)教育”視為“新生適應(yīng)性教育”，使學(xué)生未能接受持續(xù)而有效的真正意義上的適應(yīng)性教育。因此，作為教育者，我們需要認(rèn)真探究“如何吸引學(xué)生主動(dòng)參與到適應(yīng)性教育中來，真正解決學(xué)生所面臨的適應(yīng)性問題”。

三、加強(qiáng)農(nóng)林高校低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性教育的

建議與對(duì)策

（一）科學(xué)設(shè)置農(nóng)林高校低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性教育的基本準(zhǔn)繩

1.堅(jiān)持立足實(shí)際。與其他高校相比而言，農(nóng)林高校部分專業(yè)比較冷門，就業(yè)競爭力相對(duì)較弱，且一些農(nóng)林高校地處非中心城市，導(dǎo)致部分學(xué)生入校后，心理上存在落差。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林高校學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑心理，在與他人和社會(huì)接觸的過程中更容易缺乏自信，因此，農(nóng)林高校必須深刻認(rèn)識(shí)自身的特性，實(shí)事求是、對(duì)癥下藥地開展適應(yīng)性教育。

2.務(wù)求以人為本。思想政治工作工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生[5]。適應(yīng)性教育應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的宗旨，不能僅局限于滿足學(xué)生從“中學(xué)生”向“大學(xué)生”轉(zhuǎn)變的成長需求，而且要從教育工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到濃厚的人文情懷，真切地關(guān)心和服務(wù)學(xué)生，解決學(xué)生不同的訴求。適應(yīng)性教育應(yīng)將學(xué)生的過去表現(xiàn)、未來發(fā)展與當(dāng)下的教育活動(dòng)相結(jié)合，將其成長成才置于整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中，激發(fā)其自我成長的動(dòng)力，發(fā)揮其自我教育的主體性和能動(dòng)性，從而走好人生成長的每一步。

3.注重教育實(shí)效。教育是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，是持續(xù)性地影響個(gè)體身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，而當(dāng)前多數(shù)農(nóng)林高校短暫的適應(yīng)性教育與教育持續(xù)性的特點(diǎn)不相符。農(nóng)林高校低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性教育應(yīng)注重提高教育的實(shí)效性，從學(xué)習(xí)、生活、心理、人際等各個(gè)方面在學(xué)生不同的發(fā)展時(shí)期、不同的發(fā)展階段加以引導(dǎo)，使其盡快地適應(yīng)大學(xué)，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)。

（二）系統(tǒng)構(gòu)建農(nóng)林高校低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性教育的內(nèi)容體系

農(nóng)林高校低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性教育的現(xiàn)有內(nèi)容比較分散，不成體系且不夠全面，不能更好地滿足學(xué)生的適應(yīng)需求和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變和自身價(jià)值的體現(xiàn)。筆者在綜合分析現(xiàn)有的適應(yīng)性教育內(nèi)容及其不足之處的基礎(chǔ)上，試提出了一套比較完整的農(nóng)林高校低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性教育的內(nèi)容體系，即環(huán)境認(rèn)同與自主融入教育并舉、校紀(jì)校規(guī)與行為常識(shí)教育并舉、專業(yè)知識(shí)教育與職業(yè)規(guī)劃教育并舉、心理健康與價(jià)值自信教育并舉等，以期進(jìn)一步強(qiáng)化高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)矩意識(shí)和行為習(xí)慣，最終以良好的精神風(fēng)貌和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)投入到中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)中。

（三）積極探索農(nóng)林高校低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性教育的有效途徑

1.開展積極健康和豐富多彩的校園文化活動(dòng)。不同形式的校園文化活動(dòng)可以使得學(xué)生更快地融入大學(xué)氛圍中。學(xué)生在參與校園文化活動(dòng)的過程中，通過與他人的共同參與，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，建立更廣泛的人際關(guān)系，幫助學(xué)生在人際交往的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題并及時(shí)改進(jìn)，從而更快地適應(yīng)大學(xué)生活。

2.增加參與性強(qiáng)和體驗(yàn)性強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。部分農(nóng)林高校距離大城市較偏遠(yuǎn)，受到地理位置和學(xué)科特性的雙重因素影響，學(xué)生社會(huì)化的速度較慢，為學(xué)生搭建參與性強(qiáng)和體驗(yàn)性強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，對(duì)環(huán)境的認(rèn)同，對(duì)人際關(guān)系和社會(huì)生存技能的掌握，有助于學(xué)生由單一的學(xué)生角色向多元化的社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。

3.加強(qiáng)以新媒體為載體的網(wǎng)絡(luò)文化教育。“95后”學(xué)生處于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化迅速發(fā)展的社會(huì)，新媒體成為了現(xiàn)實(shí)生活中文化傳播與情感溝通的重要載體，為適應(yīng)性教育搭建了新平臺(tái)，而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)資源的僅占樣本總量的36.8%。因此，教育者要充分利用好微信等新媒體加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化教育，積極推送與農(nóng)林學(xué)子息息相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、心理知識(shí)、文化活動(dòng)等方面的信息，同時(shí)搭建學(xué)生線上互動(dòng)平臺(tái)，全方位、多渠道地促進(jìn)學(xué)生更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活。

（四）建立健全農(nóng)林高校低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性教育的保障機(jī)制

1.經(jīng)費(fèi)保障。教育工作的順利開展離不開有力的經(jīng)費(fèi)保障。一方面，高校要為校園衛(wèi)生環(huán)境、住宿條件、教師辦公條件和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等硬件設(shè)施的改善提供經(jīng)費(fèi)支持；另一方面，要為學(xué)生各項(xiàng)適應(yīng)性教育活動(dòng)的開展提供資金保障，盡可能地滿足學(xué)生在適應(yīng)性教育的過程中對(duì)學(xué)校各類資源的需求。

2.隊(duì)伍保障。在教師輔導(dǎo)隊(duì)伍方面，高校應(yīng)將適應(yīng)性教育納入高校輔導(dǎo)員和心理咨詢教師的工作任務(wù)中。在學(xué)生工作系統(tǒng)中設(shè)置負(fù)責(zé)解決學(xué)生適應(yīng)性問題的專門部門和管理人員，統(tǒng)一制定適應(yīng)性教育的規(guī)章制度和工作要求，協(xié)調(diào)和管理適應(yīng)性教育工作的開展，監(jiān)督適應(yīng)性教育工作的具體落實(shí)。在管理過程中，將就業(yè)、后勤、學(xué)生及教學(xué)等部門全部納入到學(xué)生適應(yīng)性教育的工作體系中，充分發(fā)揮各部門在適應(yīng)性教育中的協(xié)同作用，讓相關(guān)教育者成為教育的主動(dòng)踐行者，而不是工作的被動(dòng)執(zhí)行者。

在朋輩輔導(dǎo)隊(duì)伍方面，以學(xué)生自身為主體的朋輩輔導(dǎo)在低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性教育中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。在前面的研究中提到，農(nóng)林高校學(xué)生遇到問題會(huì)傾向于找身邊的人交流與傾訴。一方面，同學(xué)、朋友或老鄉(xiāng)等作為朋輩輔導(dǎo)員，擁有同樣的身份、環(huán)境和經(jīng)歷，能夠隨時(shí)地、主動(dòng)地、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，他們可以在一定程度上滿足適應(yīng)性教育的持續(xù)性要求，改善一線輔導(dǎo)員配備不足的問題。另一方面，朋輩輔導(dǎo)員作為高校和學(xué)生之間的紐帶，打破了師生之間的交流障礙，同時(shí)還能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范引領(lǐng)作用，增強(qiáng)教育的感染力和可接受性，他們以獨(dú)特的人格魅力帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生正確地面對(duì)自我、主動(dòng)地接受教育，增強(qiáng)了適應(yīng)性教育的影響力和實(shí)效性。

3.制度保障。制度保障由國家和高校兩個(gè)層面組

成，缺一不可。在國家層面上，我國應(yīng)從政策上引導(dǎo)適應(yīng)性學(xué)習(xí)，充分肯定適應(yīng)性教育在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)即“培養(yǎng)教育對(duì)象適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要”上發(fā)揮的重要性[6]。同時(shí)，將大學(xué)教育的手段前移至中學(xué)生的培養(yǎng)，糾正應(yīng)試教育和成績教育的方向，加快中學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的節(jié)奏，從大學(xué)入口處降低適應(yīng)性教育的難度；根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，科學(xué)合理地設(shè)置高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和評(píng)估體系、將學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力作為學(xué)生兩大核心能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，為適應(yīng)性教育提供良好的制度環(huán)境。在高校層面上，高校特別是農(nóng)林高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需要、高校自身的特點(diǎn)和農(nóng)林學(xué)子的需求，遵循三大規(guī)律即思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，做好思想政治工作，同時(shí)，因事、因時(shí)、因勢不斷調(diào)整工作思路、改變工作方法、更新工作狀態(tài)。對(duì)適應(yīng)性教育做出科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃，及時(shí)更新、制定和完善相關(guān)規(guī)章制度，為大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)造有利的條件。

結(jié)合新形勢下國家對(duì)高校思想政治教育工作的新要求，筆者在后續(xù)的研究中將適應(yīng)性教育的研究對(duì)象由低年級(jí)學(xué)生拓展到高年級(jí)學(xué)生，進(jìn)一步研究農(nóng)林高校學(xué)生適應(yīng)性教育全程化問題，具體圍繞以下三方面的內(nèi)容：第一，如何增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)能力，幫助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“中學(xué)生”向“大學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變；第二，如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助其樹立正確的擇業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)“大學(xué)生”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變；第三，結(jié)合農(nóng)林高校的特點(diǎn)和農(nóng)林高校學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)一步分析農(nóng)林高校開展適應(yīng)性教育全程化的過程中遇到的共性和個(gè)性問題，提出更具針對(duì)性的對(duì)策。從而，為農(nóng)林高校學(xué)生適應(yīng)性教育全程化提出指導(dǎo)性建議，幫助農(nóng)林高校保質(zhì)保量地完成高校人才培養(yǎng)的重大任務(wù)，在真正意義上踐行全員育人、全程育人和全方位育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5]習(xí)近平.在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[R].2016-12-09.

[3]錢應(yīng)武，李天.淺析軍人先進(jìn)典型發(fā)揮社會(huì)導(dǎo)向功能的優(yōu)勢與不足[J].理論觀察，2012，（4）.

[4]黃蓉生.高校思想政治工作改革創(chuàng)新的“三因”要求論析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017，（10）.

[6]郭春明.當(dāng)前我國大學(xué)生新生適應(yīng)性教育的主要問題及對(duì)策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

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