劉雯

摘 要：歷史的學習是學生對社會發(fā)展史了解的重要途徑。初中階段是培養(yǎng)學生綜合能力的關(guān)鍵時期。在初中歷史教學中，教師要注重對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生形成正確的歷史觀念，促進學生全面發(fā)展。主要針對歷史學科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑展開探討，首先從歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成入手，然后對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；國家情懷

歷史核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史知識過程中所形成的歷史思維和能力的過程。歷史核心素養(yǎng)主要包括歷史核心理論、思維、方法、能力和歷史國家情懷。為了響應素質(zhì)教育的號召，初中歷史教學更加注重對學生國家情懷的培養(yǎng)。在實際教學過程中教師教學重點是培養(yǎng)學生“天下興亡，匹夫有責”的責任感和加強傳統(tǒng)文化的教育。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成

1.時空觀念

歷史中的時空觀念主要是指學生對歷史事件的了解，并能夠根據(jù)事件發(fā)生時的社會環(huán)境進行具體分析的能力。學生想要學習好初中歷史知識，形成歷史核心素養(yǎng)，首先就要掌握較強的時空觀念。

2.史料實證

史料實證主要是學生將歷史材料與信息進行檢驗查證，辨別歷史材料的真實性，以便學生對真實的歷史事件進行探究。學生通過對于歷史材料的檢驗，不僅能夠證實歷史事件的真實性，還可以結(jié)合材料對歷史中的人物和事件進行分析。所以史料實證是學生歷史學習的重要環(huán)節(jié)，同時也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。

3.唯物史觀

歷史唯物史觀即唯物史觀，探討了人類社會發(fā)展規(guī)律，認為歷史發(fā)生的所有事件中的根本是物資的充足度，社會的歷史發(fā)展有著自己的客觀規(guī)律[1]。在初中的歷史教學中，教師在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的同時，應該加強學生對唯物史觀的了解，讓學生理解唯物主義思想。學生只有在學習中時刻掌握歷史事件的客觀發(fā)展規(guī)律，才能夠體會到歷史事件的真正意義與內(nèi)涵，促進學生學習效率的提升。

4.國家情懷

初中歷史中的國家情懷也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。國家情懷主要是指人們對于國家的熱愛與尊重。在初中歷史教學中，想要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，首先要加強學生的國家情懷。只有學生形成良好的國家情懷，才能夠在歷史的學習中掌握我國歷史的發(fā)展規(guī)律，進而才能正確意識到學習歷史的意義所在。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的途徑

1.利用情境教學挖掘歷史教材中的國家情懷教育資源，促進學生核心素養(yǎng)的形成

情境教學主要是指教師利用身邊的物品和設備，為學生創(chuàng)設相應的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率。在初中歷史教材中，有許多豐富的歷史事件，教師在教學中應該加強對教材內(nèi)容的提煉，挖掘教材中的國家情懷資源，加強對學生國家情懷的培養(yǎng)。

如，在人教版七年級教材中的《甲午中日戰(zhàn)爭》《鴉片戰(zhàn)爭》《抗日戰(zhàn)爭》等事件都是教師對學生展開國家情懷教育的重要資源。在教學的過程中，教師可以利用多媒體設備為學生播放相關(guān)的歷史視頻，為學生創(chuàng)設出相應的情境[2]。在學生觀看過視頻之后，教師再深入地對歷史故事進行介紹，將國家情懷的教育理念更好地滲透給學生，讓學生了解到落后就要挨打的思想，增強學生的愛國情懷，進而促進學生歷史核心素養(yǎng)的形成。

2.加強學生合作學習

合作學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。在初中的歷史教學中，想要培養(yǎng)起學生的歷史核心素養(yǎng)，教師就要加強學生在課堂中主體地位的體現(xiàn)，鼓勵學生以合作的形式展開學習。在課堂中，教師可以提出相應的問題，讓學生圍繞問題針對性地展開討論。

例如，在人教版初中歷史九年級教材中，對于《中日甲午戰(zhàn)爭》的學習，教師可以鼓勵學生自主地對知識進行探討研究。學生可以針對戰(zhàn)爭的背景、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、各國之間為何會掀起瓜分中國的狂潮等問題進行討論。還可以搜集相關(guān)的資料，在搜集的過程中了解時代背景與戰(zhàn)爭爆發(fā)之間的聯(lián)系，讓學生能夠了解國家對于人民的重要性，促進學生國家情懷的形成。學生還可以將自己搜集到的資料與小組成員進行分享，達到資源共享的效果，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

3.教師在教學中加強情感的滲透，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)

在初中歷史教學中，教師不僅要為學生講解歷史知識，還要加強學生學習過程中的情感體驗，只有這樣才能促進學生的歷史核心素養(yǎng)的形成[3]。教師在教學過程中加強情感態(tài)度的滲透，不僅有利于學生的情感體驗，更能夠改善傳統(tǒng)教學模式的枯燥性，吸引學生的學習興趣。

以人教版初中八年級教材中關(guān)于《五四愛國運動》的學習為例，在學習這一課的內(nèi)容時，教師在為學生講解完教材內(nèi)容后，就可以針對教材內(nèi)容選擇相關(guān)的文章對學生展開演講，在演講的過程中融入自己的情感，以此來激發(fā)學生的愛國熱情，促進學生愛國精神的形成。另外，還可以編排話劇，將真實人物的情感投入到表演中，更能讓同學們體會到歷史事件中的情感價值，加強學生的愛國情懷。

綜上所述，對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是短時間內(nèi)可以完成的，需要經(jīng)過長期的學習積累。為了加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應該積極地對教學模式進行創(chuàng)新。在教學中滲透愛國情懷的教育，使學生對國家情懷有一個正確的認識，進而促進學生核心素養(yǎng)的形成，為學生日后的學習和生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曾季.培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（25）：119.

[2]葛建敏.培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].課程教育研究，2017（5）.

[3]李陽.探究基于歷史學科核心素養(yǎng)的問題設計的方式[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（8）.