張秋生

摘 要 在科學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生認(rèn)知能力出發(fā)，整合生活知識，使課堂導(dǎo)入扣人心弦，課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、形象生動，課后作業(yè)貼近生活、貼近社會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 科學(xué)教學(xué) 生活知識 有效教學(xué)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

科學(xué)的學(xué)科知識來源于生活、生產(chǎn)實踐，但在科學(xué)教學(xué)中往往比較重視學(xué)生解答試題能力的培養(yǎng)，而忽視科學(xué)知識的產(chǎn)生過程的教學(xué)和解決具體生活實際能力的培養(yǎng)問題。

將科學(xué)課堂教學(xué)與生活有效整合，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力的重要載體，對吸引學(xué)生興趣、構(gòu)建學(xué)生完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)課堂有效教學(xué)將是一個很好的突破口。

1課堂導(dǎo)入——扣人心弦

好的課堂導(dǎo)入對一堂課的成功教學(xué)起著舉足輕重的作用，如果能在導(dǎo)入部分就吸引學(xué)生興趣，這堂課的教學(xué)就成功了一半。以學(xué)生熟悉的日?，F(xiàn)象導(dǎo)入新課，以科學(xué)現(xiàn)象和應(yīng)用為切入點，吸引學(xué)生主動來探究物質(zhì)的組成等，不失為一個好的課堂導(dǎo)入方式。

1.1展示實物，引發(fā)學(xué)生直觀思考

學(xué)生的想象能力需要通過一段時間的訓(xùn)練才能有所提高，而展示實物等教具可以使教學(xué)更形象生動。比如，在“物質(zhì)在水中的分散狀況”教學(xué)中，一開始就拿出一瓶“農(nóng)夫山泉”礦泉水，農(nóng)夫山泉有點“甜”，為什么會有點甜？它里面溶有什么物質(zhì)？從而導(dǎo)入當(dāng)天的課程。在教學(xué)氫氣制取導(dǎo)入時，可以向?qū)W生展示氫氣球，放手后飄向天空，讓學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這樣，學(xué)生會積極開動腦筋，學(xué)習(xí)興趣會濃厚起來。

1.2魔術(shù)趣味實驗，吸引學(xué)生探索奧秘

科學(xué)實驗往往伴隨很多有意思的現(xiàn)象，挖掘其中的小魔術(shù)，讓教學(xué)寓教于樂。如學(xué)習(xí)酸堿鹽的性質(zhì)時，可向?qū)W生表演清水變“牛奶”，“牛奶”再變清水的小魔術(shù)，引發(fā)學(xué)生去探究魔術(shù)背后的科學(xué)知識，這樣課堂氣氛一下就調(diào)動起來了。又如《科學(xué)》第一冊《物質(zhì)的構(gòu)成》的教學(xué)中，一開始我不動聲色地在黑板上寫下“50+50≠100”，此時，學(xué)生都感到疑惑不解，迫切想知道原因，這樣一下子就把學(xué)生的“好奇心”和“積極性”激發(fā)起來了。然后演示將50毫升的酒精和50毫升的水混合總體積不等于100毫升，讓學(xué)生觀察結(jié)果。但演示結(jié)果并未使懸念解除，反而使其更加扣入心弦，令學(xué)生口“悱”心“憤”。這時，教師指出：“欲解釋實驗結(jié)果，必須學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成的有關(guān)知識”。由于問得恰當(dāng)，短短的幾分鐘，課堂上懸念迭生，引人入勝，激起了學(xué)生對新知識的強烈渴望和追求。

1.3生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生思考

關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受科學(xué)跟日常生活的密切關(guān)系，學(xué)以致用，并進(jìn)一步思考相關(guān)問題。如教學(xué)熟石灰的時候，先讓學(xué)生回答有關(guān)于石灰石文化的詩句，從而導(dǎo)入熟石灰在生活中的用途，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，一開始學(xué)生興趣就很濃厚，為整節(jié)課的有效教學(xué)做了很好的鋪墊。如學(xué)習(xí)燃燒時，學(xué)生憑經(jīng)驗往往認(rèn)為燃燒必須在空氣中進(jìn)行，上課前向?qū)W生演示“水中的燃燒”，用事實打破學(xué)生的定向思維，引發(fā)學(xué)生思考燃燒的條件究竟是什么，頗有說服力。

新課的導(dǎo)入可能更偏重趣味性，復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入更偏重實用性，以提問學(xué)生物質(zhì)用途來導(dǎo)入，將所學(xué)知識融會貫通，教學(xué)效果往往事半功倍。

2課堂教學(xué)——創(chuàng)設(shè)問題情境、形象生動

在課堂教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)，穿插生活科學(xué)知識，使知識融會貫通，不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，引發(fā)思考，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生自發(fā)主動的學(xué)習(xí)。

2.1應(yīng)用生活例子作類比，把抽象知識具體形象化

在定義教學(xué)中，應(yīng)用生活實例打比方，可使抽象定義更形象生動。如學(xué)習(xí)原子核外繞核運動的規(guī)律時，可以形象地將電子比喻為被橡皮筋栓在木樁上而想逃離木樁的狗，原子核就是木樁，狗的力氣越大則離開木樁越遠(yuǎn)。那么類比可知，電子能量越高，離開原子核的距離怎么樣？（也就越遠(yuǎn)）在講解原子核與原子的大小關(guān)系時，可以利用身邊的物體打比方，如果把原子比作一幢幢教學(xué)大樓，原子核就好像這幢大樓中的什么？（一粒粉筆塵埃）這樣，學(xué)生就容易用生活經(jīng)驗來理解新知識了。

2.2結(jié)合生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考

科學(xué)與生活緊密相關(guān)，環(huán)境、健康等都離不開科學(xué)。在課堂教學(xué)中，提問生活中存在的一些社會現(xiàn)象和問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題背后的實質(zhì)，尋求解決方案。在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)和維生素”中蛋白質(zhì)知識時，先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和所掌握的知識，對蛋白質(zhì)的來源、作用進(jìn)行討論。在學(xué)生討論時，我引入了如下問題情境：（1）當(dāng)我們把雞蛋或鴨蛋儲放在冰箱里時，蛋的大頭朝上還是朝下？是直立還是橫放比較好？為什么？（2）冷藏一段時間的雞蛋或鴨蛋一旦出庫放置是否更容易腐壞，為什么？（3）把一個雞蛋小心地放入裝有食醋溶液的大燒杯中，會觀察到哪些現(xiàn)象？這些問題都是從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見現(xiàn)象中的為什么，進(jìn)一步了解科學(xué)在社會發(fā)展和人類生活中的重要作用。

2.3換位互動，提高學(xué)生的積極性

在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，要多增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。如在講解一些比較淺顯的生活的科學(xué)時，可采用“互位教學(xué)法”，讓學(xué)生當(dāng)教師來主講生活科學(xué)，而教師當(dāng)學(xué)生來聆聽；或者在演示實驗時請學(xué)生一同來參與，提高學(xué)生積極性和參與意識。

另外，還可讓學(xué)生在課堂上作一些小型辯論，如學(xué)習(xí)道爾頓的原子論觀點，可以請一學(xué)生扮演道爾頓，而其他同學(xué)代表波爾，用現(xiàn)代原子論觀點與道爾頓展開辯論。這樣，課堂氣氛更輕松、活躍，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情投入學(xué)習(xí)，收獲更大。在一堂課中，學(xué)生的注意力不可能完全高度集中，因此，要不斷尋求一些學(xué)生感興趣的話題吸引學(xué)生注意，刺激興奮點，營造快樂學(xué)習(xí)氛圍。這樣，課堂學(xué)習(xí)時間利用更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)效率將大大提高。

參考文獻(xiàn)

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