孫曦

摘 要 國內(nèi)各高校連續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但如何能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，是各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊迫的問題。本文從國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展情況進(jìn)行分析總結(jié)，并提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育教學(xué)改革 國內(nèi)外

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，深化教育教學(xué)改革，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提高服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的能力。各高校已經(jīng)陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，已成為各高校迫在眉睫的問題。國內(nèi)各高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入現(xiàn)有課程體系中，但是多數(shù)流于形式，浮于表面，僅在課程當(dāng)中添加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)，難以培養(yǎng)塑造學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。本文從國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展情況進(jìn)行分析總結(jié)，并提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革模式。

1歐美大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1.1美國麻省理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

美國麻省理工大學(xué)尊崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。該校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作環(huán)境、服務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化，為學(xué)生、教師、和校友等提供了量身定制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)和資源。

麻省理工大學(xué)成立了“麻省理工大學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃”，該計(jì)劃專門負(fù)責(zé)跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體，將更好的創(chuàng)建麻省理工大學(xué)區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)。該計(jì)劃主要教育學(xué)生掌握知識(shí)、技能和自信，作為創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者以開發(fā)、模式化和提供突破性的建議而解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。學(xué)校為學(xué)生們提供跨學(xué)科的具有理論概念和實(shí)踐課程。學(xué)生們完成了該類課程，能夠具備一定的知識(shí)和技能，包括：如何將創(chuàng)新的發(fā)明概念進(jìn)行解決方案的細(xì)化，到最終成為一個(gè)被適合資助的實(shí)體；具備在發(fā)明到創(chuàng)業(yè)過程中所必須的個(gè)人溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作能力、決策能力即領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)具備作為領(lǐng)導(dǎo)者的正直和品格；具備識(shí)別和深刻理解社會(huì)需求，了解戰(zhàn)略和方法開發(fā)可擴(kuò)展的解決方案；在全球范圍內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，掌握對關(guān)鍵利益和要素識(shí)別和開發(fā)的潛在效力。

麻省理工大學(xué)有完善的系統(tǒng)和機(jī)構(gòu)，例如麻省理工大學(xué)馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心。該中心在2018-2019學(xué)年開設(shè)65門課程，包括必修、選修、實(shí)踐課等多類型、跨專業(yè)課程。近年來學(xué)校專門成立了創(chuàng)新科學(xué)與政策實(shí)驗(yàn)室，旨在幫助開發(fā)“創(chuàng)新科學(xué)”這一新興領(lǐng)域，并將科學(xué)方法應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)踐。

麻省理工大學(xué)舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，提供創(chuàng)新基金。該創(chuàng)新基金為學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃從多種渠道為學(xué)生尋找合作伙伴和資金支持，并為學(xué)生量身打造，指定創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供教育經(jīng)驗(yàn)。在教育理念設(shè)計(jì)上，幫助學(xué)生追求與職業(yè)和研究領(lǐng)域相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)理念，并通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)與相關(guān)的導(dǎo)師相匹配，提供個(gè)性化的課程和思路，學(xué)生通過實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念從理想到現(xiàn)實(shí)。

1.2英國帝國理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

2018年路透社公布了一年一度的歐洲最具創(chuàng)新力大學(xué)排名榜單，帝國理工學(xué)院排名第二。帝國理工大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神理解為是一個(gè)人進(jìn)取精神的體現(xiàn)，因此是貫穿于人的整個(gè)成長歷程和生命中。

學(xué)校為學(xué)生提供了一系列的課程和機(jī)會(huì)，讓他們能夠在課程體系中培養(yǎng)和發(fā)展進(jìn)取精神的知識(shí)和技能。很多的本科生和研究生可以在他們的必修課和選修課模塊中選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)校為不同專業(yè)學(xué)生提供了適合不同專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

不僅如此，帝國理工學(xué)院有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及管理碩士課程、創(chuàng)新設(shè)計(jì)工程課程、醫(yī)療器械設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)課程等。

為了能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理念、設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化，學(xué)校專門成立了企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化；通過知識(shí)創(chuàng)新社區(qū)環(huán)境中心，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的完善和創(chuàng)業(yè)孵化；并成立了計(jì)算機(jī)空間，提供平臺(tái)；同時(shí)為有志向進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供三階段企業(yè)和創(chuàng)業(yè)系列課程。

為了更好的開展帝國理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，學(xué)校與倫敦NHS信托公司成立了帝國理工創(chuàng)新中心。該中心為帝國理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)者們提供培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)會(huì)，提供資源、服務(wù)和辦公及實(shí)驗(yàn)室等空間，提供資金支持進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)服務(wù)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓等服務(wù)。

2國內(nèi)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

國內(nèi)各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為兩種模式，一種是單獨(dú)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)開展全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；另一種是分布在各個(gè)職能部門和各個(gè)學(xué)院、系部專業(yè)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式集中在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)新的工作主要分布在教務(wù)處、團(tuán)委，創(chuàng)業(yè)工作主要集中在學(xué)生處、就業(yè)處等。對于不同高校有不同的特點(diǎn)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作主體、內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也有所不同，有些高校側(cè)重在創(chuàng)新上，有些高校側(cè)重在創(chuàng)業(yè)上。

例如，清華大學(xué)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并在領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顧問委員會(huì)。學(xué)校成立了多個(gè)具有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的、技術(shù)創(chuàng)新、交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)。學(xué)校通過啟蒙、訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)、落地全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，成立了ICenter、x-lab等校級協(xié)同教育平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、展示創(chuàng)新能力，呈現(xiàn)了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)。

例如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)入選2018全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)成立包括教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作部、團(tuán)委、校產(chǎn)辦、人事處、基金會(huì)等部門在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)與總體規(guī)劃。并成立工作小組，由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。學(xué)校注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂，將創(chuàng)業(yè)教育課程作為必修課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，探索建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新機(jī)制。通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)類輔修專業(yè)、創(chuàng)業(yè)班，通過探索交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，通過建立校內(nèi)外協(xié)同合作育人機(jī)制，通過改革課堂教學(xué)方式方法、改革考試考核內(nèi)容和方式，完善改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度。

3基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革模式

3.1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，必須統(tǒng)籌資源，因此需要在學(xué)校層面建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌、組織全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作絕不是一個(gè)部門或一個(gè)學(xué)院單打獨(dú)斗能做好的，需要多個(gè)部門協(xié)同完成，因此，在校級層面上成立工作部門，才能夠更好地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校資源，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

3.2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)

3.2.1培養(yǎng)方案修訂符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)

一般由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌牽頭，教務(wù)處具體負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織。各教學(xué)單位配合落實(shí)，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)規(guī)劃、組織和實(shí)施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，一般可設(shè)置在基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課幾個(gè)模塊中，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群納入學(xué)分管理，融入人才培養(yǎng)的全過程，突出跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)課中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對全校學(xué)生進(jìn)行全員覆蓋，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”意識(shí)的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

3.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離于專業(yè)教育之外，要把握好兩者的關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多數(shù)是在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的，也可以在兩個(gè)或多個(gè)專業(yè)之上的跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，專業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為專業(yè)教育的實(shí)踐。在專業(yè)教育基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置要與專業(yè)緊密結(jié)合，通過專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等模塊，在不能的專業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

3.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要實(shí)踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本身也要依托創(chuàng)新。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定不能故步自封，要更多的通過校政、校校、校所、校企、國際合作等多途徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種渠道，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。因此，通過加強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)；深化進(jìn)行“雙創(chuàng)”教學(xué)模式改革。

3.2.4教學(xué)考核方式方法調(diào)整

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體系和所授課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)不同，因此教學(xué)方式、考核方式也應(yīng)有所不同。從教學(xué)方式來講，傳統(tǒng)的你講我聽的方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，讓學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如可以更多的引入角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、項(xiàng)目教學(xué)法等方式。同時(shí)可以引入網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。在考核方式上，擺脫為考試論、為分?jǐn)?shù)論的思路，更多的是考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力，豐富考核方式方法。

3.2.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

眾多高校在認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的同時(shí)，把關(guān)注點(diǎn)放在了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)身上。但更多的是利用已有的專業(yè)師資通過備課講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這種方法導(dǎo)致將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課，實(shí)際上從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)方式、考核方式方法等均沒有變化。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要通過校內(nèi)外專兼職結(jié)合的方式組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，聘請校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)評委、企業(yè)家、專業(yè)技能人才等，同時(shí)也要通過培訓(xùn)、考核等方式，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新理念和能力的導(dǎo)師隊(duì)伍，推進(jìn)以“雙創(chuàng)”為載體的教育教學(xué)改革。

3.3依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

由團(tuán)委、學(xué)生處等單位負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施，落實(shí)上級相關(guān)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，主辦、協(xié)辦、承辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；對在校生參與各種創(chuàng)新活動(dòng)，包括在校期間發(fā)表的論文、申報(bào)的專利以及獲得經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的省部級以上獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。同時(shí)，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)周、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果展等活動(dòng)形式，重視展示交流、促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)生態(tài)建設(shè)。

3.4創(chuàng)業(yè)孵化

依托學(xué)校和大學(xué)科技園等部門，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、工商注冊、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、融資、科技成果轉(zhuǎn)化等公共平臺(tái)服務(wù)，以幫助初創(chuàng)企業(yè)規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；跟蹤學(xué)生的創(chuàng)業(yè)案例。

參考文獻(xiàn)

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