摘 要 準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂是河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才而進(jìn)行的一次課堂改革，是一種結(jié)合國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的創(chuàng)新課堂模式。準(zhǔn)職業(yè)人課堂的核心要素是小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)教案、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。本文以韓語(yǔ)專業(yè)大二的精讀課程為例，分析精讀課程的特點(diǎn)；分析準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂的三個(gè)要素在精讀課程中如何運(yùn)用，并提出行之出有效的方法。

關(guān)鍵詞 準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂 精讀教學(xué) 運(yùn)用研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂是一種結(jié)合國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的創(chuàng)新課堂模式。準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂的三大核心要素是小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)教案、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

韓語(yǔ)精讀是專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，是體現(xiàn)韓語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)性，具有綱領(lǐng)性、導(dǎo)向性的主干課程。

從事多年韓語(yǔ)精讀課教學(xué)，如何提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力，是一直以來(lái)困擾筆者的問題。研究準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂在韓語(yǔ)精讀課程中如何運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握韓語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而且能將理論知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力。

1準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂的三要素

準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂與傳統(tǒng)課堂不同，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師則要從講和教變成啟和導(dǎo)，學(xué)生要由過(guò)去在老師的講中學(xué)，變?yōu)樵诶蠋煂?dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，像老師一樣的去備課、去準(zhǔn)備在課堂上講課，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下、在自學(xué)知識(shí)、探索知識(shí)和相互研討知識(shí)中達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，獲取課堂中應(yīng)獲取的知識(shí)。

1.1小組建設(shè)

準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂的三個(gè)核心要素中，小組建設(shè)是基礎(chǔ)、載體和平臺(tái)。小組建設(shè)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間形成不同的差異，而各小組之間又具有同質(zhì)性。小組建設(shè)要參考成績(jī)、能力、性格等因素，動(dòng)態(tài)小組和固態(tài)小組相結(jié)合，將學(xué)生分成任何事都可以進(jìn)行集智的民主性集體。

1.2導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)教案

（1）課前導(dǎo)學(xué)案：教師課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案中要體現(xiàn)怎么學(xué)，學(xué)什么，以及知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，用環(huán)環(huán)相扣的問題鏈設(shè)計(jì)導(dǎo)出學(xué)生的思考和興趣；

（2）課中導(dǎo)教案：教師通過(guò)集智備課，備知識(shí)、備路徑、備方法、備案例以及備學(xué)生、備進(jìn)度、備重點(diǎn)難點(diǎn)，形成導(dǎo)教案，在課堂中予以使用。

1.3評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂中不可忽視的一個(gè)要素，通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅可以讓教師掌握小組的導(dǎo)學(xué)案完成情況，而且還可以促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，形成“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而更好地激勵(lì)學(xué)生有效地完成教學(xué)任務(wù)。

2韓語(yǔ)精讀課程的特點(diǎn)

韓語(yǔ)精讀是一門綜合課程，貫穿整個(gè)韓語(yǔ)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平。

（1）教師的教學(xué)水平是決定精讀課教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。精讀課不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要使學(xué)生提高各項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用技巧。

（2）精讀課要精講、精讀、精煉，其特點(diǎn)是基礎(chǔ)性和綜合性相結(jié)合。精讀課是語(yǔ)言課的基礎(chǔ)，是貫穿語(yǔ)言課的。

（3）精讀課囊括聽、說(shuō)、讀、寫、的訓(xùn)練，但聽、說(shuō)、讀、寫不是各自孤立進(jìn)行，而是要相互配合，相輔相成，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，提高綜合能力。

3準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂在韓語(yǔ)精讀課程中的運(yùn)用

準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂的落實(shí)無(wú)論是對(duì)于老師，還是學(xué)生，都需要適應(yīng)并且完善的過(guò)程。

河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院16級(jí)韓語(yǔ)本科班韓語(yǔ)精讀課，從大一開始實(shí)行準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂。主要從以下幾個(gè)方面落實(shí)準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂。

（1）班級(jí)共17人，剛開始以宿舍為單位分2個(gè)組，一個(gè)組7—8人，小組內(nèi)成員的成績(jī)、性格、能力分布不均勻，小組之間的水平參差不齊。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，小組變成3個(gè)，一個(gè)組5—6個(gè)人。經(jīng)過(guò)多次調(diào)整組長(zhǎng)和小組成員，各小組的實(shí)力慢慢趨于同質(zhì)，小組長(zhǎng)慢慢固定下來(lái)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)生進(jìn)行課前集智，解決導(dǎo)學(xué)案里出現(xiàn)的問題，擴(kuò)充知識(shí)量。

（2）小組的穩(wěn)定和組長(zhǎng)的作用促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的完成，使課堂變?yōu)榻鉀Q問題、產(chǎn)生觀點(diǎn)、擴(kuò)充知識(shí)的海洋。教師根據(jù)主題提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課下完成導(dǎo)學(xué)案，課上展示準(zhǔn)備的內(nèi)容。例如：主題是《銀行》，導(dǎo)學(xué)案里體現(xiàn)銀行（金融）的常用詞匯和句型、相關(guān)語(yǔ)法、韓國(guó)銀行服務(wù)用語(yǔ)、中韓銀行業(yè)對(duì)比等內(nèi)容，讓學(xué)生調(diào)查資料后課上進(jìn)行發(fā)表，其它小組進(jìn)行提問和質(zhì)疑，發(fā)表不同觀點(diǎn)。

（3）從導(dǎo)學(xué)案開始記錄每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。每堂課滿分為10分，導(dǎo)學(xué)占2分，課堂表現(xiàn)中小組討論和演示各占4分，教師在課堂上以小組為單位進(jìn)行評(píng)分。各組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)本小組成員，下課后交給教師，教師根據(jù)三項(xiàng)內(nèi)容對(duì)于每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，總分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4結(jié)論

綜上所述，準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂的最終目的是教學(xué)理念的改革，改變課堂的組織形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)做人、學(xué)知識(shí)、學(xué)技能、學(xué)創(chuàng)造、學(xué)創(chuàng)新，從而圓滿地完成精讀課教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的外語(yǔ)人才。

作者簡(jiǎn)介：崔玉春（1977.07-）女，朝鮮族，吉林，河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：韓國(guó)語(yǔ)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔偉娜.準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂中小組建設(shè)探究[J].校園英語(yǔ)，2017.

[2] 姬祥熙.試論外語(yǔ)教學(xué)法在精讀課中的靈活運(yùn)用[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，24（05）：112-116.