【摘要】通識教育在實現(xiàn)大學英語教育人文性方面發(fā)揮著獨特的作用。大學英語通識教育應(yīng)當從人文等多方面多維度不斷拓展教學思路，應(yīng)當把通識教育理念具體化，理論聯(lián)系實踐，把通識教育理念充分應(yīng)用到大學英語教學當中去。把通識化教育和英語教學結(jié)合起來，不僅可以擴大同學們的英語知識量，還可以提高同學們的英語學習效率。

【關(guān)鍵詞】大學英語；通識教育；教學

【作者簡介】黃成，哈爾濱劍橋?qū)W院。

一、引言

目前，大學英語教學改革正如火如荼的進行?！洞髮W英語教學指南》指出： “大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”筆者認為，通識教育在實現(xiàn)大學英語教育人文性方面發(fā)揮著獨特的作用。但需要指出的是，大學英語通識教育還處于相對薄弱的地位。在實踐過程中，以課程方式把人文教育和科學教育融合起來，重新構(gòu)建一種課程或知識體系，以全面提高大學生的人文與科學素質(zhì)的想法，有很多現(xiàn)實的困難。筆者認為，指南已經(jīng)為大學英語通識教育提供了路徑，大學英語通識教育應(yīng)當從人文等多方面多維度不斷拓展教學思路。

二、外語通識教育教學改革現(xiàn)狀調(diào)研

通識教育（General Education）最早源于古希臘的自由教育（Liberal Education） ，其真正演變成形則在美國，在名為《自由社會中的通識教育》這一報告中，美國哈佛大學明確提出了這一概念。陳堅林等學者說，外語通識教育，是中國大學外語教學改革從模式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，是大學外語教師從語言技能教師到外語通識教育實踐者的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變有利于促進高等教育國際化，有利于促進高等教育教學水平的整體提升。介紹世界多元社會、歷史與文化，倡導人類和平與文明是外語通識教育的重要內(nèi)容。在國內(nèi)，復旦大學成立了復旦學院，自此初步建立了復旦大學通識教育核心課程（王哲，李軍軍，2010），浙江大學 （2006年）、中山大學（2009 年）等高校相繼建立了通識教育課程體系，引起了社會各界對通識教育的廣泛關(guān)注和學界對通識教育的研究熱情。2008 年 5 月，由復旦大學、北京大學等 5 所高校發(fā)起了“首屆大學通識教育論壇”，2010 年 5 月， 在中山大學舉辦了“全國大學英語信息化教學改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”，學界對大學英語通識教育的可行性在理論層面和實踐層面上進行了探討，形成了大英課程與通識教育的關(guān)系之辯。王哲、李軍軍（2010）認為，嚴格意義的外語通識教育是指以外語尤其是國際通用英語為媒介語言開展的通識教育，以區(qū)別于以中文為媒介語言的通識教育。吳鼎民、韓雅君（2010）提出大學英語教學“三套車”課程內(nèi)容框架，把英語語言、中外文化和多學科知識融為一體作為大學英語的教學內(nèi)容。

但是，近年來，筆者注意到大學通識教育改革的呼聲不在猛烈。究其原因，根本在于沒有堅持這一教學理念的展開和持續(xù)發(fā)展，沒有把它扎實地應(yīng)用到一線的課堂教學中去，沒有從宏觀到微觀，從理論到實踐這一過程。梅貽琦在1935 年的《就職演說》中曾說到：一個大學之所以為大學，全在于有沒有好教授。孟子說：“所謂故國者， 非謂有喬木之謂也， 有世臣之謂也?！蔽椰F(xiàn)在可以仿照說：“所謂大學者， 非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！蔽覀兊闹亲R，固有賴于教授的教導指點，就是我們的精神修養(yǎng)，亦全賴有教授的inspiration。所以，筆者就如何在課堂授課中融入通識教育展開討論。

三、大學英語教學中的通識教育

1.課堂導入中的通識教育。課堂導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，它的作用是吸引同學們的注意力，引起同學們對當前話題的興趣。如何使導入環(huán)節(jié)精彩有趣呢？筆者認為教師應(yīng)利用通識化這一教育理念，把相關(guān)背景知識引入到導入中。這一背景知識的引入并不是簡單的知識堆砌，比如時間、地點、人物等，而是立體式的、多層面的全景展示，就像同學們在看3D電影一樣，讓同學們有一種身臨其境之感。歷史和文化是通識教育的重要組成部分，這也正契合了大學英語教學的人文教育理念。

2.語言知識講解中的通識教育。語言知識講解部分被同學們認為是枯燥和乏味的。教師可以把有趣的知識融入到語言知識講解部分。什么是“有趣的知識呢”？ “有趣的知識”就是包羅萬象的和與講授語言知識契合的“小甜點”。同學們即覺得這個有意思，又使同學們能聯(lián)想到所學的知識。而且，英語學習有句諺語：功夫要下在課外。這個課外就是指知識面要寬、要廣。恰恰通識化教育為外語教學提供了擴寬知識面的良好途徑。

3.課堂互動中的通識教育。課堂互動是檢驗學習效果的一種有效模式。課堂互動是雙向的，既有教師的一面，又有學生的一面。在學生這一面，學生可以用既有的英語知識回答問題和提出問題。學生可以用其自身的知識面提出和回答相關(guān)問題，老師可以利用通識教育擴展其知識量，最終達到有效的語言互動和交流，進而提高學習效率。

四、結(jié)語

通識教育是一種教育理念，應(yīng)當把通識教育理念具體化，理論聯(lián)系實踐，把通識教育理念充分應(yīng)用到大學英語教學課堂當中去。把通識化教育和英語教學結(jié)合起來，不僅可以擴大同學們的知識量，還可以提高同學們的英語學習效率。但是，通識化和具體學科相結(jié)合的教學路徑還需要持續(xù)進行探索和進行定性研究。

參考文獻：

[1]莫亮金，劉少雪.從通識課程改革看人文教育與科學教育融合[J].中國高等教育，2010，2.

[2]王哲，李軍軍.大學外語通識教育改革探索[J].外語電化教學， 2010，135.

[3]吳鼎民，韓雅君.通識教育視角下的大學英語“三套車”框架構(gòu)建[J].外語電化教學，2010（5）.