【摘要】英語語法學習的重要性對中職學生來說是不言而喻的，但就目前來說，中職英語語法教學中存在不少問題，無論是學生學習能力不足，還是教師的教學方法刻板，都嚴重影響著語法教學質(zhì)量的提升。因此，進行中職英語語法教學優(yōu)化是當前英語教師亟須進行的任務，旨在于促使學生在更科學、更完整的語法教學中真正掌握這些基礎知識，從而使他們的英語素養(yǎng)獲得實質(zhì)提升。

【關鍵詞】中職英語;語法教學;有效性;教學策略

【作者簡介】齊向陽，黑龍江省哈爾濱市第二職業(yè)中學。

就目前中職英語教學來看，因語法內(nèi)容具有復雜多變的特性，中職學生在學習起來具有一定的困難，刻板的學習方式和枯燥的教學形式都會對他們的語法學習能力產(chǎn)生一定的負面影響。語法在整個英語教學中占據(jù)了極為重要的地位，它是相較于詞匯、句型等基礎內(nèi)容更為困難的一項學習任務，是組成整個英語語言系統(tǒng)的大框架。因此，提高中職英語語法教學的有效性具有十分重要的現(xiàn)實意義，不僅能促使學生在學習的過程中摸索出正確的英語學習方式，還能使之英語綜合運用能力得以顯著提升。

一、以微課視頻進行導入，增強語法教學靈活度

微課多以微視頻的形式出現(xiàn)，因其具備以多媒體技術為基礎制作形式的特征，所以既有多媒體教學中生動形象的優(yōu)勢，又比多媒體多了幾分集成性和精煉性，合理運用于課堂教學切實能在充分滿足學生學習需求的同時將教學效率進行提升。對于英語語法教學來說，教學導入的優(yōu)質(zhì)與否對整節(jié)課的質(zhì)量存在影響，而利用微課便捷化的優(yōu)勢進行導入不僅能滿足學生的視覺需求，還能讓教師在節(jié)省課堂時間的基礎上迅速找到教學切入點，從而確保大家以積極的情緒投入到疑難問題的學習當中。

比如在學習“Health”這課時，本課中涉及到的語法內(nèi)容為掌握“Modal Verbs”（情態(tài)動詞）的用法，筆者便制作了微課視頻作為教學導入，視頻中將常用情態(tài)動詞和其對應的用法以精練的語言進行歸納講解，并著重講述了“ought to”和“might”的用法。以微課視頻進行教學可以讓學生在圖文并茂的畫面中對知識內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，且通過視頻中的對比講解能讓他們建立起更清晰完整的知識框架。微課視頻的結尾處對教學內(nèi)容提出疑問，教師趁勢以學生無法順利回答出的問題為切入點展開教學，如此既能確保大家學習思維的連貫性，又能使之所思考的問題切實符合本課的教學目標，從而為語法教學營造出一個良好的開端。

二、以思維導圖進行剖析，增強語法教學邏輯性

思維導圖作為一種可視化的發(fā)散性思維工具，它可將原本抽象的思維形象化、零散的思維結構化，具有放射性、層次性以及邏輯性的特征。由于英語語法中的知識點較為復雜多變，學生若想建構起完整的知識體系便需要具備極高的邏輯性思維，然而這也是中職學生在英語學習時較為缺失的一項能力。因此，教師利用思維導圖幫助學生建立語法知識框架切實存在突出作用，不僅能充分滿足現(xiàn)代教育中思維培養(yǎng)的教學理念，還能切實開發(fā)他們的英語發(fā)散性思維，從而為其英語語法學習之路開辟新徑。

比如在學習Travel這一單元的語法項目被動語態(tài)時，筆者便利用思維導圖制作出關于被動語態(tài)結構與用法的知識框架，首先以“助動詞be+及物動詞的過去分詞（p.p）”為中心列出不同時態(tài)下被動語態(tài)的不同變化形式，如：一般現(xiàn)在時：am/is/are + p.p.;一般過去時：was/were + p.p.;一般將來時：shall /will be +p.p.;現(xiàn)在完成時：have /has been +p.p.;現(xiàn)在進行時：am/is/are + being + p.p.;過去將來時：should /would be +p.p.并在每個知識點后面補充實例讓學生更完整的理解該語法知識點的正確用法。如此一來，學生通過結構分明的思維導圖便可極富邏輯地記憶這一容易混淆的知識點，以此來促進他們語法學習準確性的提升。

三、以創(chuàng)設情境進行鞏固，增強語法教學實用性

一節(jié)完整的語法教學僅靠知識點傳授是遠遠不夠的，更需要教師輔助學生及時進行鞏固與運用，使得原本學術化的語法內(nèi)容能融入到實際英語運用當中，便可在確保語法教學實用價值提升的基礎上滿足中職學生的學習需求。鑒于此，中職英語教師在進行語法教學鞏固時可通過為學生創(chuàng)設語言情境來激發(fā)他們的語言運用積極性，即讓他們在適宜的語言環(huán)境中產(chǎn)生表達欲望，且在表達的過程中注重語法知識的運用和積累，以此來充分提高大家英語語言的學以致用能力，從而達到提高語法教學實用性的目的。

仍以上述被動語態(tài)這一知識點為例，筆者便讓學生以小組為單位展開情境對話練習，首先讓他們隨機抽取自己小組的對話指定時態(tài)，如抽取到一般過去時態(tài)的小組就要以此為時間背景設計對話內(nèi)容，且對話中需運用到不少于兩次的“was/were + p.p.”句式。在這個過程中，學生既可以通過獨立設計對話內(nèi)容來鞏固本課知識，又可以通過情境對話來鍛煉口語表達能力，可謂是一舉兩得。在這種教學方法中，學生不但興趣高漲，學習輕松，還會對內(nèi)容的記憶更加深刻。

總而言之，英語語法教學不應再是照本宣科的讓學生去死記硬背，而是應運用更靈活的教學方法幫助他們真正理解并內(nèi)化這些復雜多變的知識內(nèi)容。鑒于此，為了改善當前中職英語語法教學中的不良現(xiàn)狀，教師應革新教學方式，優(yōu)化教學內(nèi)容，以更具實用性的語法教學來滿足中職英語的教學宗旨，從而促使中職學生的英語素養(yǎng)得以全面提升。

參考文獻：

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