【摘要】小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是一種非常重要的課型。很多教師能意識到其重要性，卻苦于不知如何設(shè)計有效的教學(xué)活動，往往采用了填鴨式的教師“一言堂”的模式，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課課堂效率極其低下。因此，教師應(yīng)掌握復(fù)習(xí)課的特性，采取有效的教學(xué)策略，精心設(shè)計有效的教學(xué)活動，才能提高復(fù)習(xí)課的效率，最終發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;效率;策略

【作者簡介】蔡淑真，青礁小學(xué)。

復(fù)習(xí)課是對學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)所得進(jìn)行梳理與總結(jié)而設(shè)置的一種課型。在平時的英語教學(xué)中，大部分英語教師能深刻認(rèn)識到復(fù)習(xí)課的重要性。但遺憾的是，不少教師采用的是較為傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，即“教師一味地講，學(xué)生一味地聽”。由于小學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，這樣的復(fù)習(xí)課模式枯燥而低效，既打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又無法發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，主動而有意義地建構(gòu)知識，達(dá)到復(fù)習(xí)課應(yīng)有的教學(xué)目的。因此，改變小學(xué)英語傳統(tǒng)填鴨式的復(fù)習(xí)課模式，提高復(fù)習(xí)課效率，成了亟待解決的課題。筆者結(jié)合教育心理學(xué)與平時的復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐，從復(fù)習(xí)課的特性，探討并總結(jié)了一些教學(xué)活動的設(shè)計，以提高復(fù)習(xí)課的效率。

一、整合知識，使復(fù)習(xí)系統(tǒng)化

學(xué)生所學(xué)的知識，并不是孤立地、零散地存在的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)地歸納與整合，使其成為一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和思維框架。因此，在備課時，教師應(yīng)通讀全冊教材，深入解讀文本，或以單元，或以主題進(jìn)行知識的整合，使之系統(tǒng)化。如，復(fù)習(xí)五年級上冊內(nèi)容時，教師通讀全冊教材，抓住一條主線“All about Robin”，將五年級上冊第一單元和第四單元進(jìn)行知識的整合。將這兩個單元中有關(guān)Robin的年齡、性別、外貌、性格、能力幾方面進(jìn)行梳理與整合。并以“設(shè)計并談?wù)撟约豪硐胫械臋C(jī)器人”為任務(wù)驅(qū)動，從Wu Yifans Robot到教師的Dream Robot，再到學(xué)生自己的Dream Robot， 層層推進(jìn)，主線清晰，讓學(xué)生在富有情境的語言操練中完成知識的建構(gòu)，達(dá)到了預(yù)期的復(fù)習(xí)目的。

二、備好學(xué)情，使復(fù)習(xí)針對化

備好學(xué)情是復(fù)習(xí)課成功與否的前提條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不一，學(xué)情不一，因而教師對學(xué)生學(xué)情的分析與把握至關(guān)重要。只有教師對學(xué)生的學(xué)情有足夠清晰的掌握，才能使復(fù)習(xí)具有針對性，達(dá)到真正的查缺補(bǔ)漏和補(bǔ)“谷”搭“梯”，即優(yōu)等生能吃好，后進(jìn)生能吃飽。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師對學(xué)情的掌握不僅包括對學(xué)生原先所學(xué)知識的薄弱點(diǎn)與難點(diǎn)的把控，還應(yīng)包括對學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識。根據(jù)元認(rèn)知理論，人類學(xué)習(xí)的方式并不相同。有人是聽覺型學(xué)習(xí)者，有人是視覺型學(xué)習(xí)者，有人是動覺型學(xué)習(xí)者。因此，教師應(yīng)設(shè)計不同形式的練習(xí)或活動，讓不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生在復(fù)習(xí)課上均有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)體驗，以滿足他們的學(xué)習(xí)需要。設(shè)計閱讀練習(xí)以滿足視覺型學(xué)習(xí)者的需要;設(shè)計角色扮演以滿足動覺學(xué)習(xí)型者的需要。總之，不同學(xué)習(xí)型者，不同的教學(xué)活動設(shè)計，聽說讀寫各有涉及，進(jìn)而技能兼顧。

三、注重講練，使復(fù)習(xí)技巧化

復(fù)習(xí)的技巧化主要指向教師的“講”上。教師的“講”是門藝術(shù)，教師應(yīng)學(xué)會“精講”，如多項知識講聯(lián)系，容易混淆講對比，啟發(fā)思路講規(guī)律等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，復(fù)習(xí)課最忌諱的就是成為教師的“一言堂”。只有精講，再配以精練，講練結(jié)合，方能使復(fù)習(xí)技巧化?，F(xiàn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，其實就是一個非常好的講練結(jié)合的途徑。經(jīng)過適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)前輸入，再到最后的任務(wù)完成，教師精講，學(xué)生精練，講練結(jié)合，交錯進(jìn)行，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，最終提升語言的綜合運(yùn)用能力。

四、關(guān)注形式，使復(fù)習(xí)趣味化

小學(xué)復(fù)習(xí)課往往內(nèi)容非常多，一節(jié)課的容量非常大。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的注意力維持的時間并不長，注意力很容易分散。如果一節(jié)課所設(shè)計的教學(xué)活動枯燥單一，小學(xué)生的聽課效率可想而知。因此，教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課教學(xué)活動時，就更應(yīng)該考慮教學(xué)活動形式的新穎性與趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣，提高復(fù)習(xí)課的效率。考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不難想到，可以從游戲、競賽等方面下手。如在教授外研版有關(guān)節(jié)日復(fù)習(xí)課All about Festivals 時，教師不僅設(shè)計了猜謎游戲，讓學(xué)生分成兩大組進(jìn)行PK，學(xué)生在游戲與競賽中不僅體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，也復(fù)習(xí)鞏固了舊知。

五、教授方法，使復(fù)習(xí)發(fā)展化

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于學(xué)習(xí)策略的章節(jié)中提到：在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。俗話說，“授之以魚不如授之以漁”，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，才能使復(fù)習(xí)不再是“一潭死水”，而是“活水源頭”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力得到真正的發(fā)展。需要指出的是，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并不是硬生生地將方法教給孩子，而是潛移默化地滲透，如思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，即以圖為媒，幫助學(xué)生梳理建構(gòu)知識。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生良好的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

總之，教師應(yīng)在充分掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，注重知識的整合，幫助學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)與思維框架;切忌傳統(tǒng)的滿堂灌，而應(yīng)精講精練，講練結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的綜合語用能力;同時關(guān)注教學(xué)活動的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;并教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，形成終身學(xué)習(xí)的能力，方能使復(fù)習(xí)課高效。

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