【摘要】提高教學有效性是新課改對初中英語閱讀教學提出的新目標，但是傳統(tǒng)過于枯燥與被動的教學模式，制約了學生閱讀積極性與閱讀效果的提升。本文將從閱讀任務、思維導圖、合作學習三個方面，就提高初中英語閱讀教學有效性的途徑，進行了細致的研究。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;有效途徑

【作者簡介】常紅，內蒙古包頭市第二十八中學。

閱讀教學是素質教育背景下初中教育階段英語教學中的重點內容，其教學有效性的高低對學生英語語感的強弱、語用能力及創(chuàng)新能力的高低產生很大影響。但是，受到傳統(tǒng)陳舊、乏味教學模式的影響，當前的教學有效性一直不盡如人意。由此可見，深入探究如何提高初中英語閱讀教學有效性，具有重大積極意義。

一、設計明確閱讀任務推動學生閱讀質量的提升

對初中生來講，漫無目的的閱讀是難以提升英語閱讀水平的，并且還極易讓學生產生倦怠情緒。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應結合教學大綱、教材內容及學生特點，有針對性地為他們設計出合理而明確的閱讀任務，引導學生有目的性地開展閱讀活動，從而使得學生在完成任務的過程中逐漸積累英語閱讀經驗與技巧，這就為后期閱讀教學有效性的提升奠定了基礎。比如，在學習人教版初中英語教材九年級《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這一篇閱讀文本的時候，要想切實提高學生的閱讀成效，教師在教學中就應為學生設計如下幾個明確的閱讀任務：“Did Liu Yu make a decision at last？ Liu Yus mom and dad agree to go running？”“Why did Liu Yus parents oppose him practicing running in the evening？”“Did Liu Yu make a decision at last？”上述幾個問題不僅涵蓋了閱讀文本的主要內容，同時也是重要的閱讀線索，學生完成學習任務的過程其實也是掌握閱讀文本內涵的過程。教學實踐表明，在明確教學任務的引領與指導下，初中生都能更有目的性地開展閱讀活動，可幫助學生更有針對性地捕捉文本信息，有助于學生閱讀有效性的優(yōu)化。

二、借助思維導圖幫助學生理清閱讀文本脈絡

思維導圖是一種思維工具，在幫助學生理清復雜英語閱讀思路方面發(fā)揮著重大作用。尤其對那些英語基礎較為薄弱及思維水平一般的學生來講，把思維導圖應用到英語閱讀教學中，可幫助學生快速找到文章寫作線索，并推動他們更加系統(tǒng)地掌握文本意思，有助于學生綜合閱讀能力的提高。比如，在學習人教版初中英語教材《An old man tried to move the mountain》這一篇閱讀文本的時候，教師就可借助引導訓練、板書示范等方式，把思維導圖應用到閱讀教學中，利用清晰的思維導圖幫助學生理清閱讀線索。在實際教學中教師可引導學生粗讀文本，將文本中的幾個關鍵詞語標注出來（An old man、move、he mountain）。然后，教師引導學生借助“keyword”自主總結閱讀文本的意思。在實際教學中，一些英語基礎薄弱的學生比較盲目，摸不清閱讀文本的創(chuàng)作思路。于是，教師就可被思維導圖應用其中，教師就可引導學生一步步列出閱讀文本的創(chuàng)作線索：Event→cause→after→Result。然后，教師就可引導學生二次閱讀文本，并將簡易思維導圖做細致的擴充，從而使得他們都能更加明了地掌握閱讀文本的內容。

三、通過小組合作學習促使學生深度領悟文化內涵

由于英語是一種語言現(xiàn)象，因此英語閱讀文本中通常都蘊含有很多文化知識，而初中生所積累的英語文化知識普遍較為欠缺，這就使得他們在閱讀教學中難以精準理解文本的內涵與思想。針對這一情況，要想有效提高教學實效，就需要教師在課堂教學中盡可能多地為學生補充英語文化知識的同時，還應用小組合作學習法組織教學活動，引導學生在小組中就閱讀文本中的文化知識進行挖掘與討論，從而使得學生在交流與分享中掌握大量的英語文化知識，這就給他們更好地理解閱讀文本創(chuàng)造了條件。比如，人教版初中英語教材九年級Unit 2《I think that mooncakes are delicious！》講述的主要是各個國家的傳統(tǒng)節(jié)日，在實際教學中教師就可把“Christmas”作為重點教學內容，引導學生在小組中進行合作學習，就“The Origin of Christmas”、“Christmas activities”、“The similarities and differences in time， meaning and form between Western Christmas and Chinese Spring Festival”就行合作探究，從而使得學生在交流與分工查閱資料的過程中對閱讀內容有進一步的理解，并獲得豐富的英語文化知識，最終推動閱讀教學的高質量進行。

總之，提高初中英語閱讀教學有效性是構建高效課堂的核心途徑，也是提高學生英語語用能力的關鍵措施。因此，教師應明確閱讀教學的重要性，并借助設計明確閱讀任務、繪制思維導圖、開展合作教學等途徑，盡可能提高教學有效性，最終推動學生英語素養(yǎng)的大幅提升。

參考文獻：

[1]李燕萍.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016（25）：95-96.

[2]譚亞萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].英語教師，2016，16（01）：140-141.