【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何將批判性思維融入到閱讀教學(xué)的過(guò)程中，這是英語(yǔ)教學(xué)工作者需要予以考慮的問(wèn)題。目前研究表明，批判性思維的養(yǎng)成將對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立分析以及自主判斷的能力予以極大的幫助，該種方法的引入將對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，即只注重知識(shí)點(diǎn)的掌握而忽視對(duì)于相關(guān)知識(shí)的深層次思考的教學(xué)模式的改善，起到極其積極的作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀課;批判性思維

【作者簡(jiǎn)介】陳慧（1985-），女，江蘇揚(yáng)州人，大學(xué)本科學(xué)歷，江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)，中學(xué)一級(jí)職稱，在職研究生在讀，研究方向：學(xué)科教育。

引言

在西方教育界，對(duì)于批判性思維的養(yǎng)成是其教育工作者極其重視的一個(gè)課題，如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維來(lái)進(jìn)行閱讀，更是教育界面臨的一項(xiàng)極其重要的問(wèn)題。目前教育學(xué)家普遍認(rèn)為，批判性思維是一項(xiàng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中，需要培養(yǎng)其進(jìn)行掌握的一種認(rèn)知技能。也有學(xué)者提出，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中所具有的批判性思維是一種層次較深的策略型閱讀方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中所需要具有的批判性思維，其主要體現(xiàn)是其可以令學(xué)生運(yùn)用一些思維方式，來(lái)對(duì)于所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，并同過(guò)理解和整理對(duì)其進(jìn)行屬于自己的解讀和評(píng)論，顯而易見(jiàn)，只有通過(guò)這種批判性思維來(lái)進(jìn)行閱讀，才能領(lǐng)學(xué)生對(duì)于其所閱讀的文本獲得更深層次的理解。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)予以實(shí)行之后，許多老師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所傳授給學(xué)生的知識(shí)和能力，已經(jīng)不足以讓學(xué)生應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的考試。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的技能掌握的要求，是學(xué)生所獲得的英語(yǔ)能力需具有知識(shí)與技能相融合的特性，并要求學(xué)生具有已經(jīng)成型的可以逐步積累和接收知識(shí)的體系。在此情形下，從事英語(yǔ)課程教授的老師們必須要開(kāi)創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，以使學(xué)生達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的水準(zhǔn)為目的，對(duì)于授課體式予以研究創(chuàng)新。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，老師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)多是以“知識(shí)梳理”模式為主，在這種模式下，學(xué)生對(duì)于閱讀課的學(xué)習(xí)是較淺層次的。課堂上教師對(duì)于閱讀的對(duì)待方式，常常是使用正誤判斷和選擇題來(lái)進(jìn)行句子的程序化的檢測(cè)，而對(duì)于學(xué)生對(duì)整篇課文的閱讀理解的重視程度完全不夠。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生最注重的學(xué)習(xí)點(diǎn)是對(duì)于單詞的記憶，和對(duì)于句型的掌握，這也使得該種授課方式對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是呈現(xiàn)忽視狀態(tài)的。這些現(xiàn)象的綜合結(jié)果，便是接受傳統(tǒng)式英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的學(xué)生，已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)學(xué)科的高考試卷。

二、在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式

1.英語(yǔ)教師對(duì)課文進(jìn)行預(yù)先挖掘。所謂的對(duì)于學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，其本質(zhì)其實(shí)就是對(duì)于學(xué)生的深層次理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀課中若是想完成此類培養(yǎng)工作，教師所首要進(jìn)行的便是對(duì)于該篇課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先挖掘工作，在進(jìn)行較深層次的挖掘之后，教師需要通過(guò)對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行具有開(kāi)放性思維運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)容策劃，來(lái)對(duì)于學(xué)生的批判性思維開(kāi)發(fā)進(jìn)行預(yù)先設(shè)想。所謂的對(duì)于課文進(jìn)行的較深層次的挖掘，便是從中發(fā)掘出更具有擴(kuò)展性的問(wèn)題，這與原本的只注重語(yǔ)法的課程是極其不同的。這種具有深層次的閱讀課的開(kāi)展，可以使學(xué)生與文本之間的接觸面增大，使學(xué)生對(duì)于文本的思考增多。這里值得注意的是，在對(duì)閱讀課文進(jìn)行深層次挖掘的過(guò)程中，教師需要對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和各項(xiàng)水平進(jìn)行提前預(yù)測(cè)，只有摸清規(guī)律和了解水平，該教師所進(jìn)行的具有批判性思維的英語(yǔ)閱讀課才能獲得預(yù)期的教授成果。

2.英語(yǔ)閱讀課中的“三步法”。所謂的英語(yǔ)閱讀課，其最值得關(guān)注的應(yīng)該就是閱讀這一行為的本身，如何使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言和句子的閱讀之后，對(duì)文本內(nèi)所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行了解，并以批判性思維對(duì)其進(jìn)行深度研究，這一系列問(wèn)題是英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的閱讀課策劃過(guò)程中所應(yīng)始終思考的問(wèn)題。教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是以個(gè)極其重要的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性的引導(dǎo)過(guò)程中，教師最常予以應(yīng)用的是三步走的教學(xué)步驟。所謂的三步走，其是作用于課堂的三個(gè)部分的。即：讀前、讀中、讀后。在“讀前”階段，教師需要通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于文本的相關(guān)背景進(jìn)行了解，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。在這一過(guò)程中，教師常讓學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行一些猜測(cè)，再通過(guò)引導(dǎo)的方式，來(lái)讓學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容進(jìn)行初步的印象，并對(duì)其內(nèi)容框架形成簡(jiǎn)單的認(rèn)知。在“讀中”步驟中，教師會(huì)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，來(lái)對(duì)文本中句子的內(nèi)部含義進(jìn)行更深程度的分析理解，并在進(jìn)行過(guò)程中通過(guò)合理的回顧和一次次的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行良好的了解。在最后的“讀后”步驟中，教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)于作者的觀點(diǎn)和作者得出觀點(diǎn)的影響因素進(jìn)行相應(yīng)的討論分析。這種三步法的有效運(yùn)用，將對(duì)于學(xué)生的批判性思維的養(yǎng)成起到極大的輔助作用。

三、結(jié)論

在英語(yǔ)學(xué)科的課程教授過(guò)程中，老師需要注重在各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于思維的培養(yǎng)本就是長(zhǎng)期的且見(jiàn)效緩慢的。英語(yǔ)教師也應(yīng)把對(duì)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)定為一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)性教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行施行。英語(yǔ)閱讀課中對(duì)于學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)，不僅僅可以使學(xué)生更好的面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考考試，批判性思維的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生其后的人生發(fā)展也是大有裨益的。

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