【摘要】新課改的推行及深化發(fā)展，構(gòu)建“生本化”的課堂成為教師們致力追求的重要目標(biāo)。以生為本不僅是素質(zhì)教育的發(fā)展需求，也是課改背景下的必然產(chǎn)物?？v觀當(dāng)前高中英語教學(xué)一直走在課改的前列，因此，如何以生本理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，優(yōu)化課改成效應(yīng)當(dāng)成為新課改背景下高中英語教師深入探索的重要問題之一。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中英語;生本課堂;構(gòu)建

【作者簡介】馬慧，安徽省潁上第二中學(xué)。

新課改提出了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育教學(xué)理念，這就要求教師變革教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)“師本課堂”的“生本化”改變，并立足高中學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)能力發(fā)展?fàn)顩r，以生為本地組織和開展英語教學(xué)活動(dòng)，繼而有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、明確生本理念，正確教師角色定位

傳統(tǒng)的課堂被諸多學(xué)者概括為“師本化”課堂，教師組織課堂活動(dòng)時(shí)，僅僅注重知識(shí)的單向教授，由于過分地強(qiáng)調(diào)和依賴教師的唯一主體，直接削弱甚至抹殺了學(xué)生的探究潛能以及學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。而在“生本化”的課堂教學(xué)中，需要教師改變教學(xué)觀念，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位。此外，落實(shí)學(xué)生主體地位，還需要教師構(gòu)建一種民主、平等的新型師生關(guān)系。這就需要教師放下高姿，俯下身子，在課堂上做到尊重每一位學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡力挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，正確教師角色定位。由于教師在課堂的作用就是最大程度喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，可見教師要積極組織開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，課前，教師要深入研究學(xué)情、理解生情、了解高中學(xué)生的思維方式、面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、常用學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀等，同時(shí)還要探索學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化教師的教學(xué)方式，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Festivals around the word”一課時(shí)，教師課前可以要求學(xué)生收集一些有關(guān)節(jié)日的視頻或圖片，上課時(shí)要求學(xué)生上臺(tái)展示和播放。展示完畢后，教師可以分組組織學(xué)生對(duì)以下問題展開討論：What are the names of the festivals？ What do people usually do when these festivals arrive？學(xué)生在教師的指引下，從課前資料的搜集，到課中的展示和討論，都較好地體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師始終作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指路人，幫助學(xué)生去探尋知識(shí)的礦藏和智慧的寶庫。

二、確立學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

“生本化”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過合理地引導(dǎo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主管理。但由于教師受到傳統(tǒng)、固化的教育教學(xué)思維束縛，教育教學(xué)行為多停留在管束和灌輸層面，再加上高考的壓力，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏主觀能動(dòng)性，眾多學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，英語畏懼心理嚴(yán)重，更甚者產(chǎn)生英語的抵觸心理，甚至出現(xiàn)放棄英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的基本根源主要在于教師雖然一定程度上理解生本課堂的基本理念，但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師在理解生本課堂基本理念的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)“fridenship”這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以小組探究的形式找到一些關(guān)于描述友誼的簡單諺語，隨后要求小組成員之間演繹平時(shí)生活中與朋友的交流對(duì)話。教師在參與學(xué)生活動(dòng)的過程中，針對(duì)學(xué)生的理解情況予以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。最后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自我思考和組內(nèi)探討，最終探尋問題的解決方法。實(shí)踐證明，學(xué)生通過主動(dòng)地參與和交流探究，很大程度上強(qiáng)化了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的確立。

三、深度開發(fā)教材，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)

筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，目前高中英語課堂普遍缺乏師生和生生之間的有效互動(dòng)，大多數(shù)英語教師還是僅僅注重語言知識(shí)的教授，對(duì)學(xué)生語言能力的提升關(guān)注不足。而英語的本質(zhì)是人們進(jìn)行溝通的一種交際工具，但這種作為交際載體的顯著特性在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中可謂消失殆盡，課堂教學(xué)變得枯燥且乏味。偶爾出現(xiàn)了一些師生互動(dòng)，也多是進(jìn)行的語言操練，并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的溝通交流價(jià)值，這樣的互動(dòng)對(duì)于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)與習(xí)得幫助效果低下。此外，課堂師生互動(dòng)形式也較為單一，只是在限定的條件下開展的機(jī)械化師生與生生互動(dòng)，有時(shí)教師也毫無目的地開展小組討論活動(dòng)，雖然這種課堂表面上甚是熱鬧，實(shí)則形式主義嚴(yán)重，互動(dòng)的效果也是極其低下。與其它各門學(xué)科教學(xué)一樣，高中英語課堂的本質(zhì)也是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，而并非是教師賣力的教。因此教師要依據(jù)教材內(nèi)容，深度開發(fā)教材，促進(jìn)教材知識(shí)與實(shí)際課堂教學(xué)的科學(xué)、有效融合，注重學(xué)生興趣的激發(fā)，構(gòu)建有效的互動(dòng)行為。例如，在教授關(guān)于“Body language”的有關(guān)單詞時(shí)，教師可以和學(xué)生開展猜單詞的互動(dòng)活動(dòng)，可以先由教師進(jìn)行肢體運(yùn)動(dòng)，讓全體學(xué)生猜，再由學(xué)生發(fā)出動(dòng)作，教師和其他同學(xué)猜。通過這種師生有效互動(dòng)的課堂導(dǎo)入，不僅較好地激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，還真正還原了“以生為本”的課堂本質(zhì)，更有利于教師教學(xué)任務(wù)的完成。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語教學(xué)中“生本化”課堂的構(gòu)建，是新課改背景下的重要產(chǎn)物，它不僅可以幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)，還有效解決了英語“難學(xué)、難教”的痼疾，也幫助學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。但要想真正實(shí)現(xiàn)“生本化”課堂，需要教師正確自身的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還要深度地開發(fā)教材，合理地開展課堂互動(dòng)，將課堂真正還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔麗麗.立足生本的高中英語閱讀教學(xué)的有效策略探究[J].英語教師，2017，17（22）：82-84.