【摘要】隨著新課程教學(xué)改革的出現(xiàn)，以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，對(duì)于初中生的教學(xué)目標(biāo)，教育部門(mén)也做出了一定的優(yōu)化以及改進(jìn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育部門(mén)會(huì)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)模式不僅能夠提升教學(xué)的有效性，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖?，本文將對(duì)如何在師生互動(dòng)的教學(xué)模式下提升初中英語(yǔ)教學(xué)的高效性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)；初中英語(yǔ)教學(xué)；高效教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】張柳芹，江蘇省淮安市洪澤區(qū)黃集九年制學(xué)校。

前言

在一堂完整的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，師生之間的互動(dòng)是不可缺少的條件之一。英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不同，其具有一定的邏輯性以及活躍性。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，倘若教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，就會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的抵觸心理。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貎?yōu)化自身的教學(xué)模式，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、構(gòu)建良好的師生互動(dòng)氛圍

首先，倘若學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，那么無(wú)論教師如何努力，都無(wú)法提升自身的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師深受應(yīng)試教育理念的影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中都會(huì)應(yīng)用師生授受的教學(xué)手段。甚至部分教師為了提升學(xué)生的暫時(shí)成績(jī)，還會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施填鴨式的教學(xué)手段，將知識(shí)一股腦兒地塞進(jìn)學(xué)生腦中，不在乎學(xué)生的心理感受，也不在乎學(xué)生是否能夠理解知識(shí)。在這種狀況下，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦心理，甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理，進(jìn)而會(huì)降低教學(xué)的氛圍以及教學(xué)質(zhì)量。

因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在開(kāi)展教學(xué)之前，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，引起學(xué)生的交流興趣。隨后教師可以引入教學(xué)內(nèi)容，在無(wú)意之間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而能夠提升教學(xué)質(zhì)量。

其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意為學(xué)生營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍。在課余時(shí)間內(nèi)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行頻繁的溝通，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，并與其分享秘密。由于對(duì)教師印象的改觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)放下緊張的心理，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，活躍課堂氛圍，進(jìn)而能夠提升教學(xué)的有效性。但是在此過(guò)程中值得注意的是，當(dāng)教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，倘若學(xué)生與其分享了自己的秘密。那么教師一定要做好保密工作，切忌將學(xué)生的秘密進(jìn)行泄露。這不僅會(huì)影響到師生之間的關(guān)系，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的傷害。

二、針對(duì)學(xué)生的差異實(shí)施分層教學(xué)

首先，教師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。但是此處值得注意的是，當(dāng)教師在進(jìn)行分組時(shí)，一定不能將學(xué)習(xí)成績(jī)視為分組的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使得分組活動(dòng)存在一定的不公平性。比如，教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分成一組，標(biāo)記為A組；將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分成B組；最后將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為C組。比如，當(dāng)教師在開(kāi)展課前的演講活動(dòng)時(shí)，針對(duì)于A組的學(xué)生，教師可以要求其演講一篇自己書(shū)寫(xiě)的作文，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同交流；針對(duì)于B組的學(xué)生，教師可以要求其收集一些優(yōu)美的文章，并進(jìn)行朗誦。在朗誦完畢后，教師可以指出其中存在的不足，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；最后，針對(duì)于C組的學(xué)生，教師可以與其進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，比如“what is the weather today？”以及“What did you do yesterday？”等，運(yùn)用這些問(wèn)題提升學(xué)生的口語(yǔ)能力以及實(shí)踐能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、開(kāi)展小組互動(dòng)的教學(xué)模式

在師生互動(dòng)教學(xué)模式中，小組互動(dòng)的教學(xué)也是效果較好的一種方式。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組互動(dòng)教學(xué)，能夠促進(jìn)師生間的交流。但是在開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)，教師一定要擺正自身的教學(xué)觀念。比如，當(dāng)教師在講解與“旅游”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文以及對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后，教師可以要求學(xué)生自動(dòng)組成小組，以“旅游”為話題，編寫(xiě)對(duì)話，進(jìn)行練習(xí)，并進(jìn)行表演。在這種教學(xué)模式中，教師可以活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的分析能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的合作能力。學(xué)生之間的互動(dòng)是提升發(fā)表能力、英語(yǔ)生活口語(yǔ)水平的核心。教師需要善于給學(xué)生分組，可以搭配口語(yǔ)能力和基礎(chǔ)水平高的學(xué)生和英語(yǔ)積極性不強(qiáng)和興趣不足的學(xué)生。這種方式，可以讓學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小組。小組內(nèi)，學(xué)生通過(guò)相會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，獲得共同進(jìn)步。同時(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在合作中體會(huì)到成就感。小組合作中，教師必須規(guī)定研究主題或者談話主題，避免學(xué)生在合作中跑題，如果出現(xiàn)這種情況小組合作就會(huì)變成聊天，難以發(fā)揮意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用師生互動(dòng)的教學(xué)模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，其不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能提升學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要擺正自身的教學(xué)觀念，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，針對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉媛.新課程改革下的初中英語(yǔ)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2016，03（11）：15-16.

[2]徐燕楠.還原互動(dòng)本真，創(chuàng)建高效課堂——初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)實(shí)效性的實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，06（11）：52-53.

[3]丁慧芳.初中英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)模式初探[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，02（14）：111-112.