柴琳

摘 要：近幾十年來，國內(nèi)國外關(guān)于動機(jī)理論的研究不斷深入，并取得了一些成果，本文將以動機(jī)理論為主線介紹動機(jī)理論的發(fā)展及存在的不足并給出建議，展望該領(lǐng)域的未來發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：動機(jī)理論；二語習(xí)得；研究綜述

一、引言

作為影響二語習(xí)得成果的重要因素——動機(jī)，一直備受關(guān)注。所謂動機(jī)，就是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。在近幾十年的研究中，動機(jī)理論的研究也經(jīng)歷了從動機(jī)到動機(jī)衰竭再到動機(jī)重建的過程，許多研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在二語學(xué)習(xí)的過程中會遇到學(xué)習(xí)熱情下降，自信心下降甚至厭惡二語學(xué)習(xí)的情況，為改善教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，動機(jī)重建應(yīng)運(yùn)而生。

二、動機(jī)理論的研究現(xiàn)狀

1. 動機(jī)的研究概況

早在20世紀(jì)50年代末，Gardner和Lambert就對外語學(xué)習(xí)中的動機(jī)做了大量的研究，并對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)的分類影響最大的是由Gardner和Lambert所提出的融合型動機(jī)和工具型動機(jī)，前者指的是為了跟目的語社團(tuán)直接進(jìn)行交際，與目的語文化有更多的接觸；后者是指把第二語言用作工具的實際目的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的影響，以往的動機(jī)理論模式已經(jīng)很難適用到各種類型的學(xué)生身上。Gardner的融合動機(jī)因素并不全面，該模式只是在一定的文化背景下起作用，把動機(jī)看作是靜止的狀態(tài)，而動機(jī)是復(fù)雜的，是一個動態(tài)概念，隨時間而改變。為此，Dnyei & Ottó（1998）提出了一個隨時間而改變的動機(jī)模型，即行動前階段，這是動機(jī)生成階段，在這一階段，學(xué)生先選擇目標(biāo)；行動階段，這是實施階段，在有干擾的情況下，它關(guān)系到讓行動持續(xù)下去；行動后階段，這一階段隨行動的完成而到來，是對行動進(jìn)展以及對未來可能開展的活動做出評估。

Drnyei（2009）在近些年研究的基礎(chǔ)上，提出了一種新的動機(jī)觀，即“第二語言動機(jī)自我系統(tǒng)”，包括理想二語自我，這是與二語相關(guān)的理想自我部分，是二語學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)二語的目的就是要縮小現(xiàn)實自我和理想自我的差距；應(yīng)然二語自我，指的是學(xué)習(xí)者為了滿足期望或避免負(fù)面結(jié)果而認(rèn)為自己應(yīng)該具有的特征；二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，指的是情景化的具體動機(jī)，與具體學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗有關(guān)，例如教師和課程的影響以及以往的成功經(jīng)驗等。這三個方面共同構(gòu)成了新的二語習(xí)得動機(jī)理論的框架，體現(xiàn)出二語習(xí)得動機(jī)理論的發(fā)展趨勢——復(fù)雜、動態(tài)的發(fā)展過程。

2. 動機(jī)衰竭的研究概況

在學(xué)習(xí)二語的過程中，由于受到外界因素和自身內(nèi)在需求變化的影響，學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情降低，動機(jī)越來越弱。它所產(chǎn)生的消極的、負(fù)面的影響就是動機(jī)衰竭的表現(xiàn)。許多實證研究表明，教師是造成動機(jī)衰竭的主要因素。國內(nèi)的動機(jī)衰竭研究起步較晚，但仍在不斷發(fā)展中，如李紹鵬、田成全，王勇等介紹了動機(jī)衰竭近20多年來的研究成果并提出建議。湯聞勵對277名非英語專業(yè)大學(xué)生展開調(diào)查，影響較大的因素是教師和學(xué)生自身。周慈波、王文斌對766名大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生展開調(diào)查，其中有效學(xué)習(xí)策略成為主要原因，教師依然具有很大的影響力。

三、結(jié)論

綜上所述，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究都是從某一具體層面展開研究。動機(jī)理論多樣，缺乏動態(tài)性的研究。缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的跟蹤性、持續(xù)性調(diào)查。即使后來Drnyei強(qiáng)調(diào)了動機(jī)的多維性，但還是忽視了在某一階段可能產(chǎn)生的其他動機(jī)因素，忽視了各個成分之間的關(guān)系。研究方法比較局限，大多數(shù)是采用問卷調(diào)查的形式。這就造成調(diào)查方法局限、調(diào)查形式單一的局面。關(guān)于動機(jī)衰竭的定義模糊不清，缺乏一個統(tǒng)一的定義。確定動機(jī)衰竭的影響因素是關(guān)于動機(jī)衰竭研究的主線，從中可以看出，教師是最大的影響因素。但是隨著研究的不斷深入發(fā)展，從最初只關(guān)注學(xué)生到后來關(guān)注教師及情境等。但是研究對象比較單一，大多是在校大學(xué)生，缺少對非在校學(xué)生的橫向?qū)Ρ妊芯亢筒煌挲g階段的縱向?qū)Ρ妊芯俊Ｒ驗閯訖C(jī)衰竭領(lǐng)域相對動機(jī)因素研究來說算是比較年輕的領(lǐng)域，所以理論基礎(chǔ)不充分，缺乏足夠的理論支持。

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