?湯步敏

教育提供給人們生活所需，再推動人類不斷向前發(fā)展。在生活中進行教育才是真的教育，現(xiàn)實生活會教會人類如何更好地接受相關教育知識。教育脫離不開社會生活，教育為人類的生活所服務，因此只依靠書本所進行的教育不能被稱為真正的教育。真正的教育應該是來源于生活，且被應用于現(xiàn)實生活之中。語文則是反映生活的一門學科，通過語言或者文字來表達自己內(nèi)心所想。由于特教學校中聾生只能通過手勢來表達思想，所以在很大程度上阻礙了特教學生的語言表達能力，與此同時無法與正常人類溝通生活，最終導致特教學生出現(xiàn)功能性障礙問題，對學生的發(fā)展造成嚴重負面影響?；诖?，對特教學校中聾生小學語文進行生活化教學顯得尤為重要。

一、特教學校中聾生小學語文生活化的基礎特點

(一)內(nèi)容更為貼近聾生生活 生活化的小學語文教學能夠打破傳統(tǒng)課堂化的學習——即為簡單的學習現(xiàn)成的語文材料。在教學內(nèi)容方面，生活化的教育教學來自于以下各個方面：(1)書本中；(2)生活過程中；(3)社會交往過程中；(4)傳媒活動中；(5)文化傳播過程中[1]。生活化的語文教育教學建立在社會現(xiàn)實和特教學生自身生活之上，教學內(nèi)容具有趣味性和生活性，具有一定深淺度。

(二)注重生活教學的情境 生活化的語文教育教學頗為注重情境的設置，繼而促使學生在生活化的情境之下加以高效率學習。生活化的語文教育教學就是在社會現(xiàn)實生活背景下加以情境化教育教學，生活化的語文教學將實際生活作為教育教學的基本內(nèi)容。生活化的小學語文教學嘗試改變傳統(tǒng)以課本為主的教學，而是以生活經(jīng)驗為主，與語文課本知識建立一種更為緊密的聯(lián)系，繼而將新的知識在相應情境之中再轉化為己有知識。由于聾生的學習具有聽力障礙和語言溝通障礙，因此獲得的信息資源往往都是不全面的。傳統(tǒng)教育教學中過分重視詞匯和語法的教育教學，所以在一定程度上忽略了將所學的新知識和舊知識聯(lián)系起來。創(chuàng)設語文教育教學情境則能夠完成聽力訓練和語言訓練的連貫性，最終加強特教學生對所學知識的記憶力和理解能力，達到學以致用的效果。

(三)高度重視特教師生的主體地位 特教小學語文生活化教育既要注重教師的主體地位，又要注重學生的主體地位。特教學校中聾生語文生活化教學以學生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，改變傳統(tǒng)特教學生的原有認知結構，將教師和學生均作為主體，從而實施生活化的語文教育教學。從教師的角度來看，特教小學語文生活化教學積極鼓勵教師參與到課程的開發(fā)和課程的實施過程中，繼而擁有高度自主權。在課程的開發(fā)和實施過程中，教師往往會投入更大的精力和熱情在其中。在擁有自主權之后，教師可以在教育教學實踐過程中融入自己的看法，與此同時不斷完善課程教育教學內(nèi)容。從學生的角度來看，生活化的語文教育教學更為強調(diào)突出聾生的學習地位，設置良好的課堂教育教學情境，將已有知識和新知識互為聯(lián)系起來[2]。在生活化的語文教育教學過程中，高度重視學生的自主知識能力構建，不斷豐富學生的自主學習經(jīng)歷和養(yǎng)成正確的學習態(tài)度以及人生觀、世界觀和價值觀等。

二、特教小學語文生活化教育教學的基本情況

(一)教育教學不夠合理，知識結構不夠完善 根據(jù)調(diào)查研究資料顯示，特教學校中聾生在學習過程中以教材內(nèi)容為主，缺少特教學生的獨特性研究，在知識結構的劃分上面不夠完善。教材在編寫過程中未詳細考慮到特教中聾生學生的基本特點，繼而使得特教學生的相關學習脫離生活實際，與自己在現(xiàn)實生活中所接觸到的生活情境大相徑庭?；诖耍锤叨戎匾曁亟虒W生的實際發(fā)展需求，加上部分課文內(nèi)容過于復雜，所以很難掌握好語文學科知識，不僅僅降低語文教育教學的學習效率，又限制特教學生的語言表達能力。

(二)師資力量薄弱，基礎設施條件不夠好 隨著經(jīng)濟的發(fā)展和進步，各個區(qū)域之間的差距也越來越大。由于經(jīng)濟條件的限制，部分區(qū)域未擁有良好的學習環(huán)境，最終也無法接觸到新鮮事物和新鮮知識。特教學校中聾生在語文教學過程中，教師也無法將相關信息準確無誤地以寫字形式傳達給學生。教師此時也會產(chǎn)生消極負面心理，最終無法壯大教師隊伍。除此之外，在龐大的數(shù)據(jù)庫知識面前，多種媒體方式設備等無法提供給特教學生，最終限制其所學。

三、特教學校中聾生學生語文生活化的主要途徑

(一)建立生活化的小學語文教育教學方式 通過創(chuàng)建豐富的教學情境，從而加深學生的生活體驗，使得學生能夠在生活化的情境之中來學習語文基礎知識，與此同時學會將知識和能力創(chuàng)造性地應用在生活當中，最終提高特教學校中聾生的語文素養(yǎng)。

(二)積極鼓勵特教學習加強與社會外界的交流 特教教育是一項特殊性的教育，但是根本目的都是為了培養(yǎng)學生的生活能力和提高文化素質(zhì)。基于此，特教學生不應該與社會脫節(jié)，而應該積極主動地參與社會實踐活動，讓特教學校中聾生能夠和正常學生一起交流溝通，通過溝通方式來讓特教學生接觸到一些新朋友，不斷消除內(nèi)心障礙。

(三)特教學生生活化實踐 教師可以通過作文命題的生活化來提高學生的學習水平。教師在命題作文時需要以生活實踐為靈感，讓特教學生以自己的生活感受為出發(fā)點來寫作文。教師指導學生時，不要強制規(guī)定多少字數(shù)。對特教學生多寬容和理解，少抱怨和苛責。生活內(nèi)容是絢麗多姿、豐富多彩的，那么，在特教學生的筆下也應該呈現(xiàn)出多種形式，讓學生能夠更加熱愛生活，繼而消除其負面心理情緒。

【參考文獻】

[1] 賈艷杰.聾校小學語文生活化教學實踐策略研究[J].華章，2014，12(7)：311-311.

[2] 沙學會.聾校小學語文生活化教學研究[J].新教育時代電子雜志(教師版)，2017，11(15)：37.