江蘇省如東縣掘港小學(xué) 嚴(yán)曉君

問題是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的有效策略和手段，閱讀教學(xué)中提出有效的問題需要充分關(guān)注提問的視角、時機(jī)，尋找相機(jī)設(shè)問的有效落腳點(diǎn)，不僅要具備豐富的思維含量，同時也要彰顯出鮮明的語文元素，為學(xué)生深入解構(gòu)文本奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐來談?wù)勛约宏P(guān)于在課堂教學(xué)中提問落腳點(diǎn)的思考。

一、深化內(nèi)容感知，讓課堂提問落腳于具體學(xué)情

在閱讀教學(xué)中，對一篇文本的感知與解構(gòu)，無外乎是從文本內(nèi)容和言語形式兩個不同的層面展開，其中，深化文本的內(nèi)容理解，是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注言語形式、體悟作者寫作方法的基礎(chǔ)，也應(yīng)該屬于語用實踐的重要范疇。這就需要教師從學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗和具體的學(xué)情入手，搭建課堂提問的落腳點(diǎn)。很多時候，閱讀教學(xué)中的課堂提問之所以沒有能夠取得預(yù)期的效果，其根本原因就在于教師完全將學(xué)生的認(rèn)知拋之腦后。其實，學(xué)生在走進(jìn)課堂之前已經(jīng)不再是一張白紙，他們在自己的生活和閱讀經(jīng)歷中已經(jīng)形成了豐富的認(rèn)知體驗，已經(jīng)構(gòu)建了認(rèn)知素養(yǎng)的基本準(zhǔn)備，教師只有從具體的學(xué)情入手，引領(lǐng)學(xué)生深入文本語言背后，增加問題的思維含量，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的提升。

以教學(xué)《“番茄太陽”》為例，一位教師設(shè)置了這樣的問題：這篇課文的題目是“番茄太陽”，文中也多次出現(xiàn)了“番茄太陽”，請同學(xué)們結(jié)合幾次出現(xiàn)時的具體語境展開深入思考：課文中幾次出現(xiàn)的“番茄太陽”究竟是指什么？從中你能感受到什么呢？這樣的問題不僅與課文所要表達(dá)的核心主旨密切相關(guān)，同時也契合了學(xué)生內(nèi)在的經(jīng)驗積累，教師引領(lǐng)學(xué)生在靜心閱讀的過程中蓄積著豐富的內(nèi)心想法，將其作為對四年級學(xué)生進(jìn)行提問的落腳點(diǎn)就顯得尤為貼切。在深入思考與解構(gòu)這一問題的基礎(chǔ)上，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生將關(guān)注的焦點(diǎn)繼續(xù)向文本的縱深挺進(jìn)，感受作者在寫作過程中所運(yùn)用的表達(dá)方法，使得文本的感知與理解成為學(xué)生洞察寫作策略和言語形式的基礎(chǔ)，為深入而全面地洞察文本奠定堅實的基礎(chǔ)。

這一案例中的教學(xué)其實就是在提醒我們，將課堂提問設(shè)定在學(xué)生具體學(xué)情基礎(chǔ)上來深化文本內(nèi)容的理解，就需要教師充分地研究學(xué)生與教材，努力促進(jìn)提問價值的最大化，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本的深處。

二、深化表達(dá)洞察，讓課堂問題落腳于文體特點(diǎn)

隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語用”理念的提出，閱讀教學(xué)對文本體裁樣式，即文體的關(guān)注就成為一種流行趨勢。事實上，即便是相同的寫作素材和內(nèi)容，不同的文體在遣詞造句、謀篇布局、語言風(fēng)格上都會存在較大的差異。因此，閱讀教學(xué)就需要引領(lǐng)學(xué)生在深入閱讀的過程中，探尋不同文體在表達(dá)上的特點(diǎn)和規(guī)律，這不僅有助于學(xué)生深入對話作者，探尋作者的寫作特色，更有助于學(xué)生自身表達(dá)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

如《滴水穿石的啟示》是一篇非常典型的說理文，在整體朗讀課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這篇說理文的中心論點(diǎn)以及所列舉的三個故事進(jìn)行概括，并思考這樣的問題：為什么作者要選擇這三個事例？作者在描寫這三個事例時，與一般性的敘事文在寫法上有什么不同？學(xué)生紛紛從這篇說理文的中心論點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)這三個事例分別從古今中外不同的角度論證了堅持不懈、鍥而不舍的巨大作用，并且涉及科學(xué)研究、人文領(lǐng)域等不同的范疇，具有強(qiáng)烈的代表性和典型性。在具體寫作的過程中，這三個事例的作用就是凸顯中心論點(diǎn)的價值，因此作者并沒有針對細(xì)節(jié)展開具體描寫，而是選擇與中心論點(diǎn)鏈接最為緊密的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行針對性的描述。學(xué)生的這些自主性發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)說理文、學(xué)習(xí)這篇課文有著重大的價值和意義，尤其是對閱讀說理文的基本方法有了更加深入的洞察與了解。

在這一案例中，教師所設(shè)置的兩個問題都與說理文的體裁有著緊密的聯(lián)系，一方面是從內(nèi)容理解的角度洞察作者說理文事例選擇的典型性，另一方面是從寫作策略的角度洞察了說理文事例寫作的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生對文體特點(diǎn)維度下的表達(dá)方法進(jìn)行了深入體悟，從而發(fā)現(xiàn)了不同文本內(nèi)在的表達(dá)密碼，對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用方法的遷移、表達(dá)能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

三、豐盈情感召喚，讓課堂提問落腳于文本語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。為此，語文教學(xué)需要關(guān)注文本的語言，尤其是要洞察文本語言在具體語境下所承載的豐富意蘊(yùn)。正所謂“文本并非無情物”，只有真正觸動學(xué)生的內(nèi)在情思，融入學(xué)生的豐富情感，實現(xiàn)文本情韻和學(xué)生情感的高度融通、和諧共振，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的語言思維，強(qiáng)化學(xué)生對文本語言的內(nèi)在品悟。

以《彭德懷和他的大黑騾子》一文的教學(xué)為例，這篇課文主要描述了長征路中，由于糧食短缺，彭德懷在萬般無奈的情況下殺掉了自己心愛的大黑騾子，給戰(zhàn)士們充饑的故事，突出了彭德懷愛大黑騾子但更愛戰(zhàn)士們的高尚情懷。課文中先后三次描寫了彭德懷下令槍殺大黑騾子的語句，每一次都融入了人物矛盾的心理和狀態(tài)，對課文中的語言進(jìn)行深入細(xì)讀就會感受到人物內(nèi)心的掙扎與痛苦。為此，教師設(shè)置了這樣的問題：彭德懷每次下令槍殺大黑騾子時，他還深愛著大黑騾子嗎？你是從哪里看出來的？既然如此深愛，又為什么要如此決然地殺掉呢？學(xué)生結(jié)合課文描寫彭德懷細(xì)節(jié)的語言進(jìn)行深入體悟，深深地感受到彭德懷對大黑騾子赤城的感恩之心和喜愛之情，更在矛盾的反思襯托中感受到彭德懷對戰(zhàn)士們的關(guān)愛，正是這樣的良苦用心，才使彭德懷的內(nèi)心充滿了交集與掙扎。

在這樣的問題下，學(xué)生對文本人物的感知與體驗就變得更加立體與深刻，在思考中也逐步與文本中的人物形成了情感上的共鳴，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，豐富了對話的渠道。由此不難看出，適切的提問為學(xué)生的情感認(rèn)知支撐起了一片獨(dú)特的天空。

關(guān)注閱讀教學(xué)中教師提問的落腳點(diǎn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生語文實踐平臺，發(fā)展學(xué)生對文本語言的感悟與運(yùn)用能力，提升學(xué)生內(nèi)在情感的表達(dá)水平，真正為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。