江蘇省泗陽縣眾興實驗小學(xué) 吳 婧

當下語文教學(xué)體系不夠完善，存在很多明顯缺陷，尤其是對小學(xué)生來說，其社會經(jīng)驗不夠豐富，思維不夠成熟，沒有辨別是非的能力，寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。另外，很多學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，寫作是為了應(yīng)付考試而進行的，帶有明顯的功利性，這與當下提倡的素質(zhì)教育觀念有悖，長期處于應(yīng)試教育模式下的學(xué)生，其寫作能力和內(nèi)在表達能力等都沒有得到提升。因此，教師在進行小學(xué)語文作文教學(xué)的時候，應(yīng)當尊重學(xué)生心理想法，并結(jié)合實際生活的案例進行講解，還要給學(xué)生更多自我表述的機會和空間，營造和諧輕松的寫作氛圍。

一、營造輕松寫作氛圍，提升學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生作文不同于成人作文，需要多種華麗的修飾方法和語言技巧，它更注重的是打好基礎(chǔ)，多做練習(xí)，就如同初學(xué)繪畫的學(xué)生一樣，一開始教師強調(diào)的是讓學(xué)生能夠抓住事物最基本的構(gòu)成，勾勒出對應(yīng)的線條，培養(yǎng)學(xué)生的感覺和習(xí)慣。因而，小學(xué)語文作文要求不宜過高，要結(jié)合學(xué)生的自身特點和作文要求進行設(shè)定，應(yīng)該把寫作的重點放在“習(xí)”上。而學(xué)生愿意多去練習(xí)的前提就是對寫作有興趣，對此，教師一定要尊重學(xué)生的內(nèi)心想法，釋放學(xué)生天性，使其能夠用自己的方式表達出自己心中的世界。另外，很多小學(xué)生一提到寫作就會感到頭疼，這是教學(xué)中非常常見的一種現(xiàn)象，主要是由于以往的寫作教學(xué)大多以“強迫”為主，是考試中的必選題，而學(xué)生又無法跳過，在有限的時間內(nèi)基本沒辦法按照寫作要求完成任務(wù)，學(xué)生自然將其視為難題，對其的態(tài)度自然也不會很好。因而，教師應(yīng)當適當放寬寫作要求，盡量減少命題作文，減少時間上的限制，使其能夠按照自己內(nèi)心的想法進行創(chuàng)作，營造良好的寫作氛圍，使其能夠自由發(fā)揮。如此，學(xué)生自然能夠在輕松愉悅的氛圍下感受到寫作的樂趣，體會到寫作并不是為了完成一項任務(wù)，而是在表述自己內(nèi)心的想法，這樣學(xué)生的寫作興趣自然能夠不斷提升。

二、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式，提升學(xué)生寫作能力

以往小學(xué)語文寫作教學(xué)中大多采用教師講解的單一方式，學(xué)生對此并不十分感興趣，甚至有些聽不懂。因而教師應(yīng)當及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，由單一變成多樣，由復(fù)雜變得簡單，由抽象變?yōu)榫唧w。首先，可以將活動的方式引入課堂中。眾所周知，愛玩是孩子的天性，很多時候，教師給孩子們布置了課后寫作練習(xí)任務(wù)，孩子們想破腦袋也不知道該寫些什么合適，但若是能順應(yīng)孩子的心理發(fā)展特點和實際學(xué)習(xí)情況，將口語交際與寫作結(jié)合起來，就會取得意想不到的效果。比如，在寫作課上，教師可以組織學(xué)生將班級座位圍成一個圓形，圍在一起講講自己的童年故事，說說自己生活中遇到的比較有趣的事或是感觸較深的事，跟大家一起分享，這樣學(xué)生能夠從別人的故事中積累更多的素材，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更對學(xué)生的寫作能力提高有所幫助。其次，教師還可以結(jié)合生活事例，讓學(xué)生從自己的實際生活入手，找到適合的寫作素材。我們知道，藝術(shù)的源泉是生活，是對生活的一種加工，寫作也不例外，學(xué)生只有對生活的事物進行仔細觀察、思考，才能獲取靈感，將寫作藝術(shù)真正建立在生活之上。比如教師可以讓學(xué)生以自己的校園為題創(chuàng)作一篇作文，文體不限，讓學(xué)生將自己平時在校園中的所見用自己的話陳述一遍，并將自己的內(nèi)心感受表達出來，再給學(xué)生提出一些問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使其能夠?qū)拔镉^察得更加仔細，方便學(xué)生下手寫作。最后，還應(yīng)當開放寫作場景，寫作是靈感的匯集，坐在班級中對提升學(xué)生的寫作能力并沒有幫助，反而會讓學(xué)生感到內(nèi)心壓抑，甚至反感，而若是讓學(xué)生走出課堂，則會有一種豁然開朗的感覺。比如在布置“我們?nèi)ゴ河巍边@種類型的作文時，就必須要組織學(xué)生真真切切地去春游一次，讓學(xué)生在戶外了解自然、了解生命，或是在寫“葡萄的生長”這類作文的時候，則要讓學(xué)生注意觀察葡萄藤在不同時節(jié)的變化，細心記錄下來，如此創(chuàng)作出的作文必然是情真意切的佳品。

三、注重課后交流評價，提升學(xué)生寫作信心

在學(xué)生寫作完畢后，教師要及時認真批改，并采取多種批改方式。以往批改中，教師大多以評語的方式完成，比較單一，這里教師可以豐富批改形式，如將批改的地方由辦公室轉(zhuǎn)移到講桌旁邊，當找到學(xué)生的問題時，教師可以及時叫學(xué)生上來，當面指出并給予正確指導(dǎo)，增強師生之間的互動。另外，教師還可以讓學(xué)生自我修改，在學(xué)生寫完作文后引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進行審閱，查看有無使用錯誤的標點和明顯的語法錯誤，并結(jié)合教師的評語進行修正，提升文章的可讀性。最后值得注意的是，針對小學(xué)生寫的作文，教師應(yīng)當多以鼓勵的方式進行評價，要求不能太過嚴格，要對學(xué)生的作文給予認可的態(tài)度，并將寫得較好的文章拿到課堂當眾閱讀，提升學(xué)生的寫作興趣和信心。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和心理特點設(shè)定有效教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對寫作提升興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，并更好地掌握相關(guān)寫作技巧，讓學(xué)生在不斷練習(xí)和揣摩的過程中愛上寫作，提高寫作教學(xué)實效性。