江蘇省海門(mén)市臨江小學(xué) 蔡 蕾

作文是一種很重要的表達(dá)與交流方式。每個(gè)人都有表達(dá)與交流自己想法的訴求，也有借助于文字表達(dá)自己思想的需求。有這樣一個(gè)說(shuō)法：作文=1/2語(yǔ)文，這充分驗(yàn)證了當(dāng)前教育界流行的一句話——得作文者得天下。作文評(píng)改是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作道路上的一個(gè)重要內(nèi)容，而與其讓老師評(píng)改，再發(fā)到同學(xué)手里后便放置一邊，不找問(wèn)題，只看分?jǐn)?shù)，不如讓學(xué)生自己評(píng)改再互相交換修改，不僅能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能讓學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)。小學(xué)作文評(píng)改在形式上需要從單一化走向多元化，通過(guò)讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)作文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與思考能力的目的，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)綜合全面地發(fā)展。

一、在自改、互改中尋找問(wèn)題，提升自己的寫(xiě)作能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷糾正的過(guò)程，寫(xiě)作文亦是如此。在本人看來(lái)，就是要把修改的自主權(quán)充分交給學(xué)生，這樣的權(quán)力下放并非是老師偷懶，而正是一種教育智慧的體現(xiàn)?！皯欣蠋熃坛龊脤W(xué)生”，有智慧的懶老師在學(xué)生的能力發(fā)展中起著相當(dāng)大的作用。將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)行為交給學(xué)生，讓自主學(xué)習(xí)在自主課堂中充分體現(xiàn)，自主課堂也可以激發(fā)學(xué)生形成主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我現(xiàn)在主張讓學(xué)生先自評(píng)再相互之間評(píng)改作文這種方式，就是把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，一方面可以讓他們?cè)谠u(píng)改作文中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，在評(píng)改作文中借鑒學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也找到同學(xué)的不足之處并針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)他們提出建議，與同學(xué)一起交流相互督促，共同進(jìn)步，另一方面，也可以讓學(xué)生體會(huì)老師的辛勞，明白老師的不易。

二、明確評(píng)改方法，明放暗扶，做智慧的“懶老師”

第一步，學(xué)生初自評(píng)：學(xué)生拿到自己的作文，從頭到尾仔細(xì)閱讀兩遍，找出文章中存在的問(wèn)題，再針對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)、立意與切入點(diǎn)，自己給自己作出評(píng)價(jià)，給自己打一個(gè)分?jǐn)?shù)。

第二步，老師再評(píng)：老師在班上同學(xué)的作文中抽出不同描寫(xiě)手法的作文分別評(píng)改，給學(xué)生對(duì)用不同手法寫(xiě)的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)提供一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽髡吲c評(píng)改人都是同一個(gè)班級(jí)或者同一個(gè)年級(jí)，所以受教育程度是一致的，他們的社會(huì)閱歷也大致相同，這就表明他們對(duì)事物的看法與寫(xiě)作水平實(shí)際上是差不多的。在這種情況下，他們?cè)u(píng)改同學(xué)的作文時(shí)就比較容易只看到表面問(wèn)題，很難深入挖掘到其中存在的更深層次的、更細(xì)微的問(wèn)題。所以，老師對(duì)于各種文章的評(píng)改就是同學(xué)評(píng)改的范本，同學(xué)們根據(jù)老師的評(píng)改思路更容易發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題。

第三步，交換評(píng)改：交換評(píng)改作文，最能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在評(píng)改時(shí)，可以將作文的層次分為A、B、C、D四等。

A等（90分以上）：立意新穎，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整，層次分明，語(yǔ)言優(yōu)美，主題鮮明，書(shū)寫(xiě)流暢，整體美觀。

B等（75～89分）：主題明確，結(jié)構(gòu)完整，書(shū)寫(xiě)流暢，字跡清晰，卷面干凈。

C等（60～75分）：主題基本明確，語(yǔ)句不順，層次不分明，結(jié)構(gòu)框架不清晰，字跡潦草，出現(xiàn)五處以下明顯句式錯(cuò)誤。

D等（60分以下）：主題不明，偏離題意，字跡潦草，卷面不整潔，全文錯(cuò)誤較多。

老師可以通過(guò)等級(jí)的差別，對(duì)不同等級(jí)的同學(xué)制定不同的訓(xùn)練方案，給他們提供提升寫(xiě)作能力的建議。同學(xué)們可以以五至六人建立一個(gè)討論小組，小組內(nèi)討論交流作文的評(píng)分等級(jí)，同學(xué)們也可以互相交流造成他們作文等級(jí)有差異的原因，并針對(duì)這些原因交流改進(jìn)的建議。例如，在要求同學(xué)們描寫(xiě)自己最不能忘懷的一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了父親從村里送他到車站上車到離家十幾公里外的學(xué)校上學(xué)時(shí)的回眸。這位同學(xué)寫(xiě)道：車子即將開(kāi)走時(shí)，父親也要走了，卻一直回頭看車窗里的我。有的同學(xué)認(rèn)為可以得A級(jí)，因?yàn)檫@描繪出了一個(gè)不善言辭的父親對(duì)離家孩子的擔(dān)憂，感情處理得很到位，但有些同學(xué)認(rèn)為只能得B，他們認(rèn)為在描寫(xiě)父親的回眸時(shí)，可以對(duì)父親的情緒與神態(tài)加以描寫(xiě)，使得情感更強(qiáng)烈、更細(xì)膩。在請(qǐng)教了老師之后，學(xué)生清楚地了解到人物神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物的刻畫(huà)以及情感的表達(dá)可以起到很大的作用，同學(xué)們明白了細(xì)節(jié)描寫(xiě)在寫(xiě)作中的重要性。在評(píng)改完作文之后，老師要對(duì)同學(xué)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作熱情。

第四步，課后交流：在互相評(píng)改完作文之后，同學(xué)們可以就自己作文中出現(xiàn)的問(wèn)題做出改正，也可以與同學(xué)相互交流，找到改進(jìn)的方法，共同進(jìn)步。

第五步，老師審閱：老師對(duì)評(píng)改過(guò)后重新修改的作文重新審閱，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的改進(jìn)情況進(jìn)行了解，然后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。這可以使學(xué)生獲得成就感，在評(píng)改作文中得到樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的興趣。

三、課堂小片段訓(xùn)練、評(píng)改 ，及時(shí)了解習(xí)作情況

我認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上就某個(gè)主題進(jìn)行片段訓(xùn)練并及時(shí)進(jìn)行修改和講評(píng)是鞏固寫(xiě)作方法、提升寫(xiě)作能力的一種重要方式。片段訓(xùn)練可以是多樣化的，我們可以就某個(gè)活動(dòng)描寫(xiě)某些場(chǎng)面或其中一個(gè)人物的表現(xiàn)，也可以抓住人物的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，當(dāng)然，更可以結(jié)合文本中的片段進(jìn)行仿寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。老師可以讓同學(xué)們花半節(jié)到一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行課堂寫(xiě)作練習(xí)，而后讓學(xué)生在課堂上對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)，再互相評(píng)改。在課堂上進(jìn)行這樣的練習(xí)，對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和寫(xiě)作能力有很大的幫助。在寫(xiě)完作文之后馬上進(jìn)行課上評(píng)改，可以在第一時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題，并及時(shí)反思，更可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、評(píng)改優(yōu)勢(shì)推動(dòng)學(xué)生習(xí)作的發(fā)展

1.讓學(xué)生自己評(píng)改作文，從一定程度上來(lái)說(shuō)可以大大減少教師的工作量，減輕老師的工作負(fù)擔(dān)。

2.在互相評(píng)改作文中，讓學(xué)生更加明確了文章有主次之分，了解了各種立意方式與表達(dá)方式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作文的了解，這大大提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.這種評(píng)改方式提升了作文的評(píng)改效率，縮短了講解周期，可以讓學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)他們所存在的問(wèn)題并加以改正。

4.在不斷的互評(píng)與自評(píng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章有自己的見(jiàn)解，這一方式提升了同學(xué)們的文章鑒賞能力，增強(qiáng)了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

通過(guò)這種評(píng)改方式的使用，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧魑牡耐瓿蛇^(guò)程中更加仔細(xì)，更注意細(xì)節(jié)的處理。同時(shí)，學(xué)生在自改和互改的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)作文的缺點(diǎn)，在修改完善中提升自己的作文水平。