江蘇省常熟市大義中心小學(xué) 馮 怡

語文一直是一門深深吸引我的學(xué)科，她充滿魅力，她光彩奪目，她讓人無法自拔，因此我想盡一切辦法要把我的知識(shí)教給學(xué)生。教學(xué)生字時(shí)，我覺得形近字要教一教，前后鼻音要區(qū)別一下，多音字要明確，擴(kuò)詞也要說一說，還有些難理解的詞語還要解釋一下，因此，第一課時(shí)光教生字就會(huì)花去絕大部分的時(shí)間，而剩余的時(shí)間連簡單地梳理文本有時(shí)候都來不及，所以，第一課時(shí)花了那么多時(shí)間，成效卻很低，默寫下來，學(xué)生不會(huì)寫的生字照樣不會(huì)，不理解的詞語還是不懂，那么我之前花的時(shí)間就浪費(fèi)了，一課時(shí)等于白上了。而第一課時(shí)來不及教的內(nèi)容自然就挪到了第二課時(shí)教，同樣如此，在分析課文時(shí)，也是既想要撿芝麻，又不想丟西瓜，所以我會(huì)拋出各種各樣的問題來問學(xué)生，直到他們弄明白為止，可是這樣做的后果往往就是兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)基本來不及完成，還得要半節(jié)課才行，細(xì)是細(xì)了，課的效率卻低了，而且從學(xué)生的眼神中，我似乎也看出了些許問題，他們還不是很懂課上的問題。所以我慢慢摸索，尋找問題所在，由于趕進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)過于龐雜，在課堂上往往造成學(xué)生的探究和體驗(yàn)倉促行事，草草走過場。原來我講得過于細(xì)了，使得課堂缺乏整體性，于是我試著改變我的教學(xué)方式，減少課堂的問題，慢慢以一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)一篇課文，這樣下來，我教得輕松，學(xué)生也聽得明白了。

一、“一站式”服務(wù)之找準(zhǔn)定位——選好問題學(xué)問多

1.寫人就問人，是個(gè)怎樣的人

如在教學(xué)《少年王勃》時(shí)，我就以“少年王勃是個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題展開。經(jīng)過兩篇文章下來，學(xué)生們也能知道了，寫人的文章就是問人的品質(zhì)，所以教學(xué)《大作家的小老師》時(shí)，還沒等我提問，他們便知道了這節(jié)課要解決的難題就是“蕭伯納是個(gè)怎樣的人？”想必在之后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們碰到一篇寫人的新課文，在閱讀時(shí)他們也能抓住課文的要點(diǎn)了。

2.寫事就論事，是件怎樣的事

如《望月》中，“我和小外甥之間圍繞月發(fā)生了什么有趣的事呢？”這類文章的關(guān)鍵就是要弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解了三要素后，文章的中心思想也就顯而易見了。

3.寫景就賞景，是幅怎樣的景

相比寫人與敘事的文章，寫景的文章還是很容易抓重點(diǎn)的，那就是理解那個(gè)景的特點(diǎn)，美在哪？如《美麗的南沙群島》，就是讓學(xué)生弄清“南沙群島美在哪？”《廬山的云霧》，就是以“廬山云霧有什么特點(diǎn)”展開，再如《九寨溝》，我就問學(xué)生：“九寨溝美在哪？”以美在哪或是有什么特點(diǎn)展開，學(xué)生很容易從文中尋找答案，也就順勢(shì)能理解文章內(nèi)容了。

二、“一站式”服務(wù)之優(yōu)化質(zhì)量——教會(huì)問題方法妙

1.人與事，分不開，學(xué)習(xí)人，抓細(xì)節(jié)

“每節(jié)課只解決一個(gè)問題”的理念，積跬步而至千里，努力引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，就一定能使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等各方面都獲得進(jìn)步和發(fā)展。因此，我覺得教會(huì)學(xué)生解決這個(gè)問題的方法遠(yuǎn)比選哪個(gè)問題作為切入點(diǎn)重要得多。

（1）語言描寫很重要

例：教學(xué)《花瓣飄香》“小女孩是個(gè)怎樣的人？”

師：小姑娘是個(gè)怎樣的人？你能否從她的語言中來品讀品讀？

生：從“我舍不得把整朵花都摘了……”看出小女孩很愛護(hù)花草。

生：從“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她”看出小女孩是個(gè)孝順母親的孩子。

生：從“爸爸常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣”看出小女孩是個(gè)懂事聽話的孩子。

（2）動(dòng)作描寫不可漏

例1：教學(xué)《李廣射虎》“李廣是個(gè)怎樣的人？”

師：《李廣射虎》中的李廣在射虎時(shí)做了哪些動(dòng)作？

生：拈弓搭箭、運(yùn)足氣力、拉開硬弓。

師：動(dòng)作找得很準(zhǔn)，那你能從動(dòng)作中解讀一下李廣是個(gè)怎樣的人嗎？

生：我覺得李廣力氣很大，力大無窮，而且一點(diǎn)也不怕老虎，神勇無比。

例2：教學(xué)《剪枝的學(xué)問》

師：《剪枝的學(xué)問》中，王大伯是個(gè)怎樣的人？

生：是個(gè)種桃能手。

師：你是從哪些地方看出來的呢？

生：從他剪枝時(shí)的動(dòng)作看出來的，“咔嚓咔嚓”、剪刀飛舞，可以看出王大伯剪枝時(shí)動(dòng)作很熟練，經(jīng)驗(yàn)豐富，是個(gè)種桃能手。

（3）側(cè)面描寫不可忘

例3：教學(xué)《少年王勃》“王勃是個(gè)怎樣的人？”

師：同學(xué)們，請(qǐng)看文章第二小節(jié)中“參加宴會(huì)的人很多，而在場的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”這一處，你能否說說從中你感受到王勃是個(gè)怎樣的人？

生：這是側(cè)面描寫的手法，用賓客們的互相推脫來反襯王勃挺身而出，突出王勃的才思敏捷，文思如泉。

師：你說得真好，王勃是個(gè)才華橫溢、文思如泉的人。

想必這么一拆分，“是個(gè)怎樣的人”的問題也就輕而易舉地解決了吧！可以從這個(gè)人的動(dòng)作、語言以及側(cè)面描寫為切入點(diǎn)等細(xì)節(jié)處品讀，抓住了這些，學(xué)生們理解課文就容易多了。

然而，寫人往往離不開敘事，敘事是為了寫人服務(wù)的，所以我們往往要把事與人緊密結(jié)合，碰到寫人的文章，我們就要通過事情來分析人物，所以我們?cè)诶斫狻笆莻€(gè)怎樣的人”時(shí)，其實(shí)在它的背后還有一個(gè)隱藏的問題——“發(fā)生了什么事？”也就是說，以后再理解人物品質(zhì)時(shí)要通過一件事來感悟人。

2.情與景，關(guān)系密，賞美景，悟真情

我們的祖國山清水秀，景色宜人，所以在小學(xué)階段的語文教材中也融入了許多寫景的文章，帶領(lǐng)孩子們?nèi)プ鎳母鞯赜紊酵嫠环?，從而領(lǐng)略美景。語言十分優(yōu)美的文章孩子們往往一讀而過，并沒有真正感受到美之所在，所以寫景的文章就要讓學(xué)生感悟美。

三、“一站式”服務(wù)之提高效率——理解問題效率高

語文課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、思考、解決問題的能力，這樣一節(jié)課只討論一個(gè)問題，讓學(xué)生充分參與思考、分析、討論、解決問題的過程，逐步培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，是一種很合適的學(xué)習(xí)方式。“一節(jié)課只解決一個(gè)問題”給學(xué)生的探索留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生多思考、多實(shí)踐、多感悟，這樣學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、教材中的內(nèi)在規(guī)律和

本質(zhì)特征的把握也就有了更充足的“過程”空間，而我們教師“教”的視野也就更容易走向?qū)W生內(nèi)心感悟的深處，更從容地關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)，在得失間尋根底，在疑惑處求感悟，在新奇點(diǎn)促升華，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)有效和互動(dòng)生成。課堂有了“一站式”服務(wù)，學(xué)生找到了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的有價(jià)值的問題，那么其他的所有問題都解決了，無需再找第二個(gè)問題了，也就讓課堂看起來簡潔，學(xué)起來更方便，化零為整的目的也就達(dá)到了。