李琪

摘 要：中職普通話教學(xué)存在教學(xué)手段單一、學(xué)生重視程度不夠等問題，混合式教學(xué)通過線上與線下相結(jié)合的模式，能為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和師生交互的學(xué)習(xí)空間。本文從混合式教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)、中職學(xué)生普通話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、普通話課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的可行性等幾方面加以論述，提出了混合式教學(xué)模式在中職普通話課程中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：中職普通話教學(xué) 混合式教學(xué)模式 具體應(yīng)用

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職課堂教學(xué)越來越注重信息化。普通話教學(xué)作為“職業(yè)技能訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容”，其目的是“提高學(xué)生的普通話口語能力，使學(xué)生的普通話水平能夠適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要”。精講多練是普通話教學(xué)的基本原則之一，傳統(tǒng)課堂上以教師講授理論知識(shí)和范讀為主，以學(xué)生聽課與跟讀為輔，教學(xué)形式比較單一，師生間缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提供了條件。

一、混合式教學(xué)的含義和特征

混合式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，形成一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)起源于1996年美國(guó)《培訓(xùn)雜志》發(fā)表的一篇關(guān)于E—learning的論文。但在接下來的時(shí)間里，E—learning的普及效果并不理想，于是，人們開始進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上，在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

混合式教學(xué)具有以下特征：從外在表現(xiàn)形式上看，這種教學(xué)是采用“線上”和“線下”兩種方式開展教學(xué)的；“線上”教學(xué)一定是教學(xué)的必備活動(dòng)，而不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助手段；“線下”教學(xué)是在“線上”前期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上開展的，是更加深入的教學(xué)活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬；這里的“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，與教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容無關(guān)；混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的目標(biāo)，那就是要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的“線上”和課堂的“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

由上可見，混合式教學(xué)必然會(huì)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重構(gòu)，“教”和“學(xué)”不一定是在同一時(shí)間和同一地點(diǎn)發(fā)生，拓展了教學(xué)平臺(tái)的時(shí)間和空間。

二、中職普通話課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前中職院校普通話教學(xué)作為一門必修基礎(chǔ)課程開設(shè)，存在一些問題。

1.課時(shí)較少，不能滿足需求

職業(yè)院校課程設(shè)置中，往往以專業(yè)課程為主，公共基礎(chǔ)課程常常被稱為“豆芽課”，即使開設(shè)課程，也最多每周2課時(shí)。普通話課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了要求學(xué)生參加普通話水平測(cè)試達(dá)標(biāo)以外，還需要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而這些能力的訓(xùn)練是需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持才能達(dá)到效果的，僅僅依靠每周有限的課時(shí)是不能達(dá)到糾正學(xué)生語音、語音純正流暢的目的的。因?yàn)閷W(xué)生的語音面貌千差萬別，各地方言各異，而有限的課時(shí)又使教師們只能把課上成普通話測(cè)試的培訓(xùn)課，根本無法實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的，從而無法滿足普通話教學(xué)的需求。

2.課堂教學(xué)手段單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

正是因?yàn)檎n時(shí)較少，教師在課堂上只能利用有限的時(shí)間去教學(xué)生怎樣在普通話水平測(cè)試中達(dá)標(biāo)并拿高分，教學(xué)手段往往比較單一，通常呈現(xiàn)為單純的講授、范讀、跟讀，學(xué)生容易疲憊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生重視程度不夠

有的學(xué)生認(rèn)為說話沒有必要專門開設(shè)課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為用方言交流就可以了，還有的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話水平還可以，不必專門學(xué)習(xí)。這兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使學(xué)生更加不重視普通話課程的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

正是因?yàn)檎n時(shí)有限、課堂教學(xué)手段單一、學(xué)生本身重視程度也不夠，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。而在具體實(shí)踐應(yīng)用中，除了普通話水平測(cè)試，也沒有更多的測(cè)試手段來督促學(xué)生練習(xí)普通話。在求職過程中，很多學(xué)生認(rèn)為自己的工作不會(huì)和人打交道，不需要學(xué)習(xí)普通話。事實(shí)上，除了教師、窗口服務(wù)行業(yè)，很多單位在招聘時(shí)都不會(huì)單獨(dú)對(duì)學(xué)生的普通話水平提出要求。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)不重視，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)普通話學(xué)習(xí)消極應(yīng)對(duì)。

5.信息碎片化的消極影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們獲得的信息越來越碎片化。中職學(xué)生通常不善于閱讀，獲取信息的途徑更多是手機(jī)、微博、微信朋友圈等，雖然獲取的信息數(shù)量大，但內(nèi)容分散。這些零碎的信息通常篇幅短小，習(xí)慣了這樣的信息獲取方式以后，就難以專心看完篇幅較長(zhǎng)的文檔，從而降低閱讀能力和語言組織能力，這也會(huì)對(duì)學(xué)生普通話水平的提高形成障礙。

同時(shí)，每一年互聯(lián)網(wǎng)上層出不窮的網(wǎng)絡(luò)熱詞以及網(wǎng)絡(luò)表情，一方面使人們的交流更加方便，另一方面也降低了人們的溝通能力。以至于一旦離開這些網(wǎng)絡(luò)詞語和網(wǎng)絡(luò)表情，人們竟然不知道該如何恰當(dāng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些都對(duì)學(xué)生普通話的提高造成了一定的消極影響。

三、普通話課程運(yùn)用混合式教學(xué)模式的可行性

中職學(xué)生作為智能手機(jī)、社交軟件的使用大軍，日常學(xué)習(xí)和生活都已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。在普通話教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，運(yùn)用新型的混合式教學(xué)模式是可行的。

1.多媒體和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

如今，各個(gè)層次的教學(xué)都越來越多地應(yīng)用了多媒體和信息技術(shù)。在中職普通話教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)來解決教學(xué)中的重難點(diǎn)是非常必要的。比如在學(xué)習(xí)聲母的平翹舌音或韻母的前后鼻音發(fā)音時(shí)，利用多媒體課件，通過圖片或視頻的展示可以更加直觀地讓學(xué)生了解發(fā)音部位、發(fā)音方法以及發(fā)音的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生全面理解整個(gè)發(fā)音系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)理，達(dá)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的目的。

2.智能手機(jī)的普及及QQ、微信平臺(tái)的廣泛使用

隨著智能手機(jī)的廣泛運(yùn)用，QQ、微信平臺(tái)已成為全民使用的社交軟件。作為當(dāng)今最常用的實(shí)時(shí)交流工具，QQ和微信傳遞的信息具有豐富性、時(shí)效性，極大地方便了人們的生活。以筆者學(xué)校為例，在校生100%都有智能手機(jī)。在17級(jí)800名學(xué)生中，80%的同學(xué)訂閱了相關(guān)的微信公眾號(hào)，比如訂單班各企業(yè)公眾號(hào)、“百詞斬”等學(xué)習(xí)公眾號(hào)，微信為學(xué)生提供了一個(gè)便利而豐富的學(xué)習(xí)空間，也提供了一個(gè)人與人交流的廣闊空間。

3.學(xué)生的心理接受度

中職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都離不開電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，為什么不引導(dǎo)學(xué)生把手機(jī)用來作為學(xué)習(xí)的工具呢？“水能載舟亦能覆舟”，智能手機(jī)用好了，可以讓學(xué)生更好地用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一對(duì)一的交流方式能消除師生之間的交流障礙，使課堂上沒有機(jī)會(huì)或不愿開口的學(xué)生可以在線上與教師交流溝通。線上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)與線下集體授課、集中訓(xùn)練、集體討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，一方面符合學(xué)生的心理需求，另一方面又能避免學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)。

四、混合式教學(xué)模式在中職普通話教學(xué)中的具體應(yīng)用

以筆者在普通話課堂中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用為例，具體方法如下。

1.充分利用“藍(lán)墨云班課”APP和微信小程序中相關(guān)的小程序

“藍(lán)墨云班課”是一款非常實(shí)用的教學(xué)APP，它是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用手機(jī)移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外及時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。課前，要求學(xué)生下載“藍(lán)墨云班課”APP，并加入教師創(chuàng)建的班課，方便教學(xué)過程中的應(yīng)用。微信小程序中，有很多普通話學(xué)習(xí)的小程序，筆者選擇了“易甲普通話”這個(gè)小程序，利用這個(gè)小程序中的“訓(xùn)練”欄目進(jìn)行線上教學(xué)。

2.課前線上教學(xué)預(yù)習(xí)

課前，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，資料包括普通話相關(guān)概念等理論知識(shí)、普通話語音示范、普通話短文朗讀、普通話命題說話等內(nèi)容，可以有文字，也可以有圖片，更多的是音頻資料，比如微信小程序“易甲普通話”中的語音訓(xùn)練內(nèi)容，還可以圍繞每一課的教學(xué)目標(biāo)，選擇一些學(xué)生感興趣的文字或音頻資料作為學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，要求學(xué)生將自己練習(xí)的語音資料上傳到“藍(lán)墨云班課”，教師在課前將語音資料分類，將學(xué)生語音資料分為優(yōu)良中差四類，便于課堂教學(xué)時(shí)講評(píng)。

3.課堂線下教學(xué)應(yīng)用

課堂上，通過播放優(yōu)良中差四類學(xué)生代表性的預(yù)習(xí)語音，讓學(xué)生給予評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，可利用“藍(lán)墨云班課”中的搶答、隨機(jī)搖一搖選人作答、舉手作答等方式活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。課堂教學(xué)中，充分利用有限時(shí)間讓學(xué)生大膽展示，既展示學(xué)生讀的能力，還展示學(xué)生自由說的能力，課堂教學(xué)過程不是老師的舞臺(tái)，更多的是學(xué)生展示語言能力的舞臺(tái)。

4.課后評(píng)價(jià)反饋

課后，教師在“藍(lán)墨云班課”中添加活動(dòng)，即布置課后練習(xí)任務(wù)。教師選擇有針對(duì)性的內(nèi)容和形式添加課后任務(wù)，要求學(xué)生限時(shí)上傳音頻資料，比如教師安排不同方言區(qū)特點(diǎn)的字詞句誦讀、學(xué)生感興趣的時(shí)尚話題討論等等，還可以給學(xué)生推送一些豐富視野的擴(kuò)展性知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得有趣又有料。學(xué)生上傳課后任務(wù)的時(shí)間到了以后，教師再安排學(xué)生互相評(píng)價(jià)。通過互相評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺，同時(shí)能夠讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正學(xué)有所得。

五、小結(jié)

綜上所述，在目前中職普通話教學(xué)現(xiàn)狀中，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的參與度，保障了任務(wù)活動(dòng)的完成質(zhì)量，為以實(shí)踐為主的普通話教學(xué)開辟了廣闊的前景，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)手段單一的不足，又為中職學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和師生交互空間，對(duì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段有著重要的影響和深刻的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李婷婷，張孟見.基于翻轉(zhuǎn)課堂的漢語口語課教學(xué)模式初探[J].廣西教育，2016（9）.

（作者單位：重慶鐵路運(yùn)輸技師學(xué)院）