許冰

摘 要：對(duì)分課堂教學(xué)模式是把課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，一半時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生，讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。本文以數(shù)學(xué)課程為例，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，闡述了如何將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以探索新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 教學(xué)模式 數(shù)學(xué)

一、技工院校數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀及原因分析

數(shù)學(xué)課程是面向全校開設(shè)的偏向理工專業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課，開設(shè)數(shù)學(xué)課的目的：一方面讓學(xué)生建立較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的邏輯思維和能力。然而，在技工院校的數(shù)學(xué)課堂中，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、學(xué)不會(huì)，課堂上存在較明顯的“低頭現(xiàn)象”。

分析其原因主要有以下三個(gè)方面。

1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用不夠了解和重視

通常，數(shù)學(xué)是理工科專業(yè)的學(xué)生入學(xué)第一年必修的公共基礎(chǔ)課，但學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知只停留在它是從小學(xué)至今一直在學(xué)的一門課程，認(rèn)為數(shù)學(xué)與本專業(yè)關(guān)系不大，在生活和工作中更無用武之地，從而無法想象數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維和實(shí)踐能力的一劑良藥。

2.數(shù)學(xué)本身比較抽象，邏輯性較強(qiáng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要數(shù)感、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合思想等等，這對(duì)學(xué)生來說，是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。例如，學(xué)習(xí)函數(shù)（包括指數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)）時(shí)，其定義抽象，性質(zhì)繁多，很難理解、應(yīng)用。

3.教學(xué)模式比較單一

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，教師更多關(guān)注內(nèi)容的講解和板演，而缺乏師生互動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。近年來，教師也嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、討論式、混合式教學(xué)方法等不同的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，但學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)決定了其注意力保持的時(shí)間不足兩節(jié)課，而且學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)新知識(shí)接受程度參差不齊，教學(xué)效果欠佳。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)理念

1.“對(duì)分課堂”教學(xué)理念的提出及推廣

“對(duì)分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的一個(gè)課堂教學(xué)新模式，其核心理念是：課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，一半時(shí)間分配給教師講授知識(shí)，另一半時(shí)間交給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。

“對(duì)分課堂”這種教學(xué)模式在教學(xué)時(shí)間的分配上很清晰，教學(xué)過程也是一環(huán)扣一環(huán)，連接緊密，該教學(xué)模式的教學(xué)過程分為課堂講授、內(nèi)化吸收、課堂討論三個(gè)過程。

課堂講授（Presentation）即教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)、幫助學(xué)生了解知識(shí)的框架，了解和掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。內(nèi)化吸收（Assimilation）即學(xué)生在課堂教學(xué)之后（課余時(shí)間）通過閱讀教材或其他相關(guān)資料將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的過程。課堂討論（Discussion），即學(xué)生帶著課后的自學(xué)和思考結(jié)果與同學(xué)進(jìn)行交流，可分為小組討論和組間討論。因此，對(duì)分課堂也簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

2014年春季學(xué)期，張學(xué)新教授首次在復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系大學(xué)二年級(jí)心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必修課中嘗試了對(duì)分課堂，效果良好。與此同時(shí)，上海理工大學(xué)外語學(xué)院青年教師何玲在研究生一年級(jí)公共英語口語課上也嘗試了對(duì)分課堂，獲得較佳效果。張學(xué)新教授繼續(xù)實(shí)踐，經(jīng)過一學(xué)期，其問卷調(diào)查結(jié)果顯示：兩個(gè)班（不同的層次、不同的課程）80%以上的學(xué)生均認(rèn)為運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)方法的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法。自2014年9月份起，張學(xué)新教授開始推廣對(duì)分課堂。

2.對(duì)分課堂的教學(xué)理念及特點(diǎn)

“對(duì)分課堂”融入討論式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，既保留了傳統(tǒng)的“講授”教學(xué)方法，又增強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。對(duì)分課堂的創(chuàng)新在于：講授和討論交錯(cuò)，學(xué)生有自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，加強(qiáng)內(nèi)化吸收，以作業(yè)和討論的形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

“對(duì)分課堂”這種教學(xué)模式，克服了單純講授教學(xué)法中學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生通過聽課、討論、自學(xué)、查資料、做作業(yè)等多種方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極構(gòu)建，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體的作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，張學(xué)新教授提出并付諸實(shí)踐的新教學(xué)模式“對(duì)分課堂”，在對(duì)學(xué)生的考核方法上也有所改變。以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核是到學(xué)期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，而對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)（包括將平時(shí)的作業(yè)、小組討論、查找資料等納入考核中），這在一定程度上改善了學(xué)生在考試之前臨時(shí)“突擊”、考完試后就忘的現(xiàn)象。

三、對(duì)分課堂的實(shí)踐探索

在教學(xué)過程中，借鑒對(duì)分課堂的教學(xué)理念，筆者也做了初步嘗試。選擇公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

1.班級(jí)概況與教學(xué)組織

以學(xué)校2017級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，該班學(xué)生39人，開設(shè)數(shù)學(xué)課程時(shí)間為19周，每周1次課，每次2課時(shí)。對(duì)該班進(jìn)行組織教學(xué)，以集合和函數(shù)這二章內(nèi)容作為實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)要求，該章內(nèi)容需要9次課。第一，根據(jù)座位相鄰進(jìn)行分組。分8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4至5人，選出一名組長(zhǎng)，并根據(jù)教師布置的任務(wù)分工合作。第二，教師向?qū)W生講述本課教學(xué)中將要講授的內(nèi)容。第三，布置任務(wù)。向?qū)W生提出作業(yè)要求，包括如何查找、搜集資料，提交時(shí)間以及以何種形式上交作業(yè)等。第四，說明小組討論時(shí)的要求。課堂討論，教師鼓勵(lì)每位學(xué)生積極發(fā)言，由一名學(xué)生記錄過程和結(jié)果，教師則根據(jù)討論情況最后給予評(píng)分。教師從8個(gè)小組中隨機(jī)抽取1組，展示該組討論的結(jié)果以及發(fā)現(xiàn)的問題，可提出不同的看法，最后教師對(duì)問題進(jìn)行講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.教材及教學(xué)內(nèi)容

筆者學(xué)校使用的教材共有七章內(nèi)容，第一、二章內(nèi)容采取“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，教師對(duì)這兩章內(nèi)容備課時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理方式和方法，包括布置課后練習(xí)題、思考題等。

3.授課安排

第一次課：先介紹“PAD”課堂的規(guī)則，包括課堂上運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法、考核方式、小組組成、課程框架等相關(guān)事項(xiàng)，再進(jìn)行本學(xué)期數(shù)學(xué)課程所學(xué)內(nèi)容的基本介紹，并新授§1.1“集合的概念”的內(nèi)容。第二次課：第一節(jié)課講授§1.2“子集、交集、并集”，提出本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)及討論重點(diǎn)（或課堂練習(xí)題），第二節(jié)課前30分鐘小組討論，最后10分鐘布置課后作業(yè)，特別地，布置下次課討論的內(nèi)容（或習(xí)題）。第三次課之前，學(xué)生可以利用課余時(shí)間或晚自習(xí)交流討論，并按時(shí)上交作業(yè)。第三次課：第一節(jié)課小組討論，同學(xué)們相互答疑、小組長(zhǎng)做記錄，剩余15分鐘隨機(jī)抽取一個(gè)小組展示其討論成果，老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，第二節(jié)課老師講授新課。每次課的第一節(jié)課由學(xué)生分組討論，第二節(jié)課教師講授新課。

4.教學(xué)手段的運(yùn)用

將傳統(tǒng)板書教學(xué)、多媒體課件教學(xué)等教學(xué)方法融入到“對(duì)分課堂”的“三個(gè)階段”中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。講授階段，板書、多媒體交互使用，討論階段利用小組討論、課件演示等多種方法，課外內(nèi)化吸收階段則鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.成績(jī)?cè)u(píng)定

數(shù)學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定為：平時(shí)成績(jī)∶期末閉卷=4∶6。運(yùn)用了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核將涵蓋“PAD”課程的三個(gè)階段。講授部分的考核可以由出勤、課堂表現(xiàn)、回答問題的態(tài)度及頻率等組成，課外吸收階段的考核可以由是否按時(shí)上交作業(yè)以及作業(yè)完成情況和完成質(zhì)量等組成，討論環(huán)節(jié)的考核可以由討論時(shí)是否發(fā)言、發(fā)言次數(shù)、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)情況等組成，每個(gè)階段教師都給出成績(jī)，按照比例計(jì)算后，確定期末總成績(jī)。

6.教學(xué)效果

首先，教師教學(xué)效能得到了提高?！癙AD課堂”使教師回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)的“指引者”，不是一味地“填鴨式”教學(xué)，也為教師提供了更多的空間去思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)的評(píng)定更能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)?！癙AD課堂”關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。尤其體現(xiàn)在討論課上，同學(xué)們?yōu)榱四軌騾⑴c討論或者表現(xiàn)出色，課后勢(shì)必要下工夫復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、做練習(xí)。最后，促進(jìn)師生交流，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力?！癙AD課堂”使學(xué)生表現(xiàn)更加積極努力，討論問題，交流溝通，其語言表達(dá)能力也得到了提高。

四、實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和前人的研究積累，經(jīng)過一段時(shí)間的“PAD”課堂實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

1.要發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用

在使用“對(duì)分課堂”這種教學(xué)模式時(shí)，教師因授課時(shí)間縮短，所以備課要充分，要營(yíng)造出課堂氛圍，并能把控住課堂；學(xué)生完成作業(yè)，則需要積極與同學(xué)和老師交流，查閱資料，參與學(xué)習(xí)探究過程，更加突出學(xué)習(xí)的主體地位。

2.合理布置課后作業(yè)

課后作業(yè)的布置要體現(xiàn)分層教學(xué)，難易適中，數(shù)量有度，從而讓大部分學(xué)生鞏固和吸收所學(xué)知識(shí)，并為下次討論內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

3.組織有效的課堂討論

對(duì)分課堂最大的創(chuàng)新點(diǎn)是隔堂討論，教師需精心組織、準(zhǔn)備好課堂討論，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參與討論，并為不愿意發(fā)言的學(xué)生提供幫助和鼓勵(lì)等。

4.及時(shí)反饋

“PAD課堂”強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，教師不再只注重結(jié)果，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、討論情況、作業(yè)完成等情況。

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（作者單位：淄博市技師學(xué)院）