湯豪杰

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷推陳出新，信息化教學(xué)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代職業(yè)教育。本文通過微課程在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)踐，結(jié)合具體教學(xué)案例，提出基于MOOC環(huán)境下微課程運(yùn)用方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：微課 自主學(xué)習(xí) MOOC

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出“微課程”這一概念。在我國，“微課程”最早由胡鐵生老師提出。

2016年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，提出推進(jìn)教育信息化。完善教育信息基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享和均衡配置，建立適應(yīng)教育模式變革的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)更多學(xué)校應(yīng)用在線開放課程，探索建立跨校課程共享與學(xué)分認(rèn)定制度。

一、微課程在專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐

2016年，筆者學(xué)校的數(shù)控應(yīng)用教研組教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過整理和篩選，開發(fā)制作了數(shù)控車削程序編制與調(diào)試、數(shù)控車削加工、普通車削加工三門專業(yè)課程的微課程。微課程涉及“外圓對(duì)刀操作”“G71外圓粗車循環(huán)”“光軸車削”等21個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用于本校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，后又增加了產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、CAD/CAM軟件及應(yīng)用兩門專業(yè)課程的微課程。筆者以開設(shè)的課題為《3D立體加工——旋鈕加工》公開課為例，闡述微課程在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

本課題是CAD/CAM軟件及應(yīng)用課程中一個(gè)內(nèi)容，計(jì)劃4學(xué)時(shí)完成，學(xué)生在課堂上需要完成旋鈕零件的CAD建模、工藝編制、CAM加工以及任務(wù)拓展等工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫。本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)均在“CAM加工”部分。“CAD建?！辈糠值闹R(shí)點(diǎn)已在上學(xué)期開設(shè)的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程中完成學(xué)習(xí)，時(shí)間跨度大，學(xué)習(xí)發(fā)生遺忘的概率高。

此次課筆者采用任務(wù)引領(lǐng)、翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開。在課前將與本次課有關(guān)CAD建模與CAM加工的微課上傳至網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)，學(xué)生自主進(jìn)行觀看并完成工作頁上的相關(guān)問題。同時(shí)，預(yù)先分配好的小組以電子作業(yè)的形式上交討論完成的工藝單。在課堂上，學(xué)生的活動(dòng)主要分為：分享工藝單，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，完善工藝單；小組討論完成CAD建模和CAM加工，教師巡場及個(gè)別指導(dǎo)；任務(wù)拓展。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)井然有序，學(xué)生參與度高，完成度好，教學(xué)效果顯著。

二、運(yùn)用微課程教學(xué)的優(yōu)勢

實(shí)際上，雖然微課程的概念產(chǎn)生不久，但在中職院校的課堂教學(xué)活動(dòng)中，微視頻、微動(dòng)畫等多媒體手段運(yùn)用已久。由點(diǎn)到面，從CAD/CAM軟件及應(yīng)用課程到數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，在微課程開發(fā)制作完成后，數(shù)控教研組教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)應(yīng)用過程中，明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加了，課堂教學(xué)更有效了，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.功在課前和課后

讓學(xué)生在課前明確本次課的任務(wù)和要求，完成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。學(xué)生能夠根據(jù)要求達(dá)到具備課堂翻轉(zhuǎn)的條件，這便是微課的功勞。胡鐵生老師在他的《我國微課程發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示》中指出：所謂微課程，是根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)際情況的需求，以短小的微視頻片段為主要載體，針對(duì)某一個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的綜合，是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)過程。原有書本上枯燥乏味的知識(shí)變成了活潑精細(xì)的視頻，學(xué)生自然樂于接受。網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)原本是學(xué)生在課余時(shí)間休閑娛樂的場所，將微課上傳于此，學(xué)生能以一種輕松的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)效果好。無論是課前還是課后，學(xué)生只要有學(xué)習(xí)的需要，就可以得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.利在課上

課堂上，學(xué)生是主角。無論是分享、討論還是拓展，都是以學(xué)生為主體完成的。教師是組織者和幫助者，確保教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)有序開展及幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，有效增加師生、生生的互動(dòng)，通過解決問題完成知識(shí)、技能的養(yǎng)成和能力的提升。由微課的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的學(xué)習(xí)是連貫的、可持續(xù)的。

三、專業(yè)教學(xué)中微課程運(yùn)用的難點(diǎn)

微課作為一個(gè)新穎的教學(xué)環(huán)境，依然無法擺脫教學(xué)方法和學(xué)情的限制。學(xué)校師生在運(yùn)用實(shí)踐中，遇到了不少的困擾和難題。

1.運(yùn)用思路的固化

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控車削程序編制與調(diào)試課程中的“G71外圓粗車循環(huán)”課題時(shí)，對(duì)于指令的理解比較困難，課本上具體的循環(huán)過程也僅僅是一張圖片和文字的描述，教師在仿真演示時(shí)也無法逐步顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生能從動(dòng)畫上清晰地了解每個(gè)指令的含義，并分辨出每一步的循環(huán)過程，極大地降低了學(xué)習(xí)難度。

但如果教師僅僅是在課堂上通過微課的形式進(jìn)行教學(xué)，不能將課堂延伸到課外，這樣的微課學(xué)習(xí)就喪失了其核心本質(zhì)。微課的最大價(jià)值在于其可以實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制。學(xué)習(xí)不必一定要在教室里，不用一定要教師站在學(xué)生面前；學(xué)習(xí)可以在飯前的5分鐘，可以在課間10分鐘；學(xué)習(xí)可以作為課前預(yù)習(xí)，可以作為課堂輔助，也可以作為課后復(fù)習(xí)。這便是其最大的優(yōu)勢所在。因此，在有了微課程資源后，如何因時(shí)、因地、因人運(yùn)用，實(shí)施有效、有針對(duì)性的教育教學(xué)，是教師所要具備的素質(zhì)。

2.在線學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)

在線學(xué)習(xí)考驗(yàn)自主性。上文提到在課題《3D立體加工——旋鈕加工》的實(shí)踐過程中，由于學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)學(xué)習(xí)微課，所以能夠直觀地記錄播放次數(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩節(jié)微課的播放次數(shù)分別在93次和87次，對(duì)于由36名學(xué)生組成的班級(jí)而言，相當(dāng)于人均播放2.5次左右。但在這兩節(jié)微課的學(xué)習(xí)過程中，有多少學(xué)生是完整地學(xué)習(xí)了，有多少學(xué)生只是應(yīng)付性地點(diǎn)擊播放，這些是教師很難檢驗(yàn)的。

學(xué)生固然能夠憑著新鮮感去運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這樣的學(xué)習(xí)無法持續(xù)。如果僅以微課學(xué)習(xí)的次數(shù)，或者預(yù)設(shè)問題的完成情況來進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，更會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生巨大影響，這樣的評(píng)價(jià)是沒有意義的。

3.課程體系的完善

微課程同樣需要體系建設(shè)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)離不開微課程體系的運(yùn)用。在筆者學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)過程中，微課對(duì)于數(shù)控車削程序編制與調(diào)試、數(shù)控車削加工等課程中一些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)輔助效果是顯著的。然而，為數(shù)不多的微課對(duì)于任意一門課程而言都是捉襟見肘的，更無法滿足整個(gè)專業(yè)的教學(xué)需求。有了成體系的微課程，師生能夠根據(jù)實(shí)際需要，去尋找和學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。從專業(yè)中梳理課程，從課程中篩選知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)制作適用本專業(yè)的微課程體系，并不斷優(yōu)化與完善，這必然會(huì)成為教師團(tuán)隊(duì)一個(gè)持久的課題。

通過微課程體系的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以在線學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)，發(fā)力于課堂教學(xué)，放眼于個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，這是微課程體系運(yùn)用的終極要義。

四、基于MOOC思維的微課程學(xué)習(xí)方案

2012年，MOOC橫空出世，隨后火遍全球。MOOC（Massive Open Online Courses），意為大規(guī)模開放在線課程，音譯為“慕課”，最初由美國知名大學(xué)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開始，意在給更多的學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。后傳至中國，受到眾多高校的廣泛青睞。MOOC的模式雖好，卻離不開高校學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這是中職生所無法比擬的。但其“大規(guī)模、開放、在線”的特點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育同樣具有很強(qiáng)的借鑒意義。

1.MOOC環(huán)境下微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建

愛課程、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂……嗅覺敏銳的市場早已開始挖掘MOOC的巨大潛力。平臺(tái)里面課程五花八門，令人眼花繚亂，仔細(xì)一看，卻發(fā)現(xiàn)課程缺乏體系，幾乎沒有專業(yè)課程，這樣的平臺(tái)不那么好用。

就目前的職業(yè)教育而言，師生所需要的是一個(gè)簡單易用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠上傳微課程及更新，學(xué)生可以學(xué)習(xí)討論，教師能夠評(píng)價(jià)指導(dǎo)，是一個(gè)相對(duì)開放的在線課堂，既可以供一名學(xué)生安靜地學(xué)習(xí)，也可以供全班學(xué)生熱烈地討論。

2.MOOC環(huán)境下微課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在線課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套合理且行之有效的評(píng)價(jià)體系。無論是一節(jié)課的預(yù)、復(fù)習(xí)，還是一門課程的完整學(xué)習(xí)，教師適宜、適度的評(píng)價(jià)不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的檢查與監(jiān)督，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的肯定，更是對(duì)其學(xué)習(xí)行為和能力培養(yǎng)的激勵(lì)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC這一有別于傳統(tǒng)模式的教育教學(xué)必將不斷被探索和實(shí)踐?；贛OOC環(huán)境下的微課程的學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化中職生的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合競爭力，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育更快更好地發(fā)展。習(xí)近平在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上指出：各級(jí)黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅(jiān)實(shí)人才保障。

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（作者單位：上海石化工業(yè)學(xué)校）