江蘇省靖江市城中小學(xué) 劉月萍

課外閱讀從狹義上來看便是指語文課本之外的知識(shí)吸收，其對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面與視野等方面有著重要作用，學(xué)生在課外閱讀的過程中能夠了解到不同事物的發(fā)展與結(jié)果，可有效提高學(xué)生思考問題的深度與廣度，同時(shí)，豐富的書本內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生帶來大量的作文素材與心得體會(huì)，這對(duì)學(xué)生寫作能力與水平的提高提供著有力支持，如人文類書籍能夠?yàn)閷W(xué)生的作文內(nèi)容增添深層次的人文素養(yǎng)等。隨著社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的提高，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中更應(yīng)積極創(chuàng)新，結(jié)合新型方式與科學(xué)理念為學(xué)生提供高效課堂教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段共有六年時(shí)間，前期學(xué)生年齡較小，天性活潑好動(dòng)，認(rèn)知與學(xué)習(xí)水平較低，后期隨著學(xué)生逐漸成長，其能力水平也逐漸培養(yǎng)起來，教師在小學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與發(fā)展水平進(jìn)行相應(yīng)教案的設(shè)計(jì)，其中最重要的便是對(duì)趣味課堂的設(shè)計(jì)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一內(nèi)在動(dòng)力，鑒于寫作教學(xué)一直以來被學(xué)生視為猛虎，而課外閱讀較受學(xué)生歡迎，教師可將小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)與課外閱讀相結(jié)合，讓讀寫充分融合，雙向聯(lián)合提高學(xué)生的寫作能力，為其語文綜合能力的培養(yǎng)提供支持。在寫作教學(xué)中，教師可將課堂內(nèi)外時(shí)間安排利用起來，首先在課堂教學(xué)中，由于閱讀時(shí)間通常較長，教師對(duì)此需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。如我在進(jìn)行課堂寫作教學(xué)時(shí)，因課堂時(shí)間有限而通常閱讀時(shí)間較長，所以我會(huì)選擇短篇閱讀或者小故事作為閱讀部分教學(xué)。教師在進(jìn)行相應(yīng)教案設(shè)計(jì)時(shí)無需局限于書籍，只要是文字內(nèi)容便可，結(jié)合一定的形象圖片更能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這也為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)提供了有效保證。如我在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一文的教學(xué)時(shí)便利用了小短文《小珍珠找媽媽》，這兩篇文章內(nèi)容具有一定承接性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)因過渡太大而影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，故事形式的文章閱讀也為課堂學(xué)習(xí)提供了一定的趣味性，教師相關(guān)的課堂提問也能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍與學(xué)生參與度。在學(xué)習(xí)過《小蝌蚪找媽媽》后，我便向?qū)W生展示了《小珍珠找媽媽》一文，并將結(jié)尾省略，要求學(xué)生自行補(bǔ)充，教師在學(xué)生閱讀完畢后還可進(jìn)行一系列提問，為學(xué)生的思維提供一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生放飛聯(lián)想與想象的翅膀，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提高。但值得注意的是，教師在相關(guān)課堂提問中不要限制學(xué)生思維，應(yīng)將“小珍珠后面找到了媽媽嗎”等類似具有一定范圍的問題改為“小珍珠后面會(huì)遇上什么呢”類似開放性問題，只有這樣，才能夠基于學(xué)生思維相應(yīng)的自由度，為其創(chuàng)新思維的成長提供空間。除了教師進(jìn)行拓展閱讀之外，教師還可采用如閱讀沙龍、書籍交換會(huì)等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外閱讀的分享與思考，讓學(xué)生在閱讀心得交流中擴(kuò)大讀的范圍，在感悟閱讀中深化其人文精神與素養(yǎng)。

其次，教師還可要求學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀量與知識(shí)儲(chǔ)備量。教師在課后閱讀中可設(shè)定一定規(guī)則或要求，井然的秩序是教學(xué)順利進(jìn)行的保證，同時(shí)也能夠提高一定的學(xué)習(xí)效率。鑒于課后閱讀中教師的監(jiān)督作用減弱，教師可設(shè)立如閱讀題材、時(shí)間、數(shù)量等規(guī)定，將學(xué)生的閱讀效率限制在一定范圍，同時(shí)規(guī)定最低限度而不要求更高限額，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生積極閱讀，為其自身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提高作文素材儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生寫作水平

課外閱讀的好處之一便是能夠有效提高學(xué)生的作文素材儲(chǔ)備量，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。讀與寫自古以來不分家，學(xué)生在閱讀的過程中也是在培養(yǎng)本身的語感，對(duì)其遣詞造句能力有著潛移默化的影響，同時(shí)，閱讀中帶來的眼界與感悟又能夠有效深化學(xué)生的見識(shí)和語文素養(yǎng)，為其正確三觀與個(gè)性的培養(yǎng)都起到重要作用。當(dāng)然，單純的閱讀雖有一定影響，卻效率較低，教師要想提高小學(xué)生的語文能力水平與素養(yǎng)，需認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后期學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。如摘抄本的作用便不可忽視。在我的班級(jí)中，我要求每位學(xué)生都擁有一本摘抄本，隨時(shí)記錄自己的靈感與閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞好句，這樣日積月累，學(xué)生能夠掌握大量的作文素材儲(chǔ)備，為其寫作水平的提高與文章蘊(yùn)含深度的理解都有著極為重要的培養(yǎng)影響。

三、課外閱讀選擇原則

課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)作用難以忽視，但值得注意的是，閱讀內(nèi)容的好壞是決定學(xué)生寫作水平降低還是提高的重要指標(biāo)。內(nèi)容豐富深刻、經(jīng)典名著類型的閱讀自然能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確健康的三觀與個(gè)性，為其或優(yōu)雅或質(zhì)樸的文筆養(yǎng)成具有相應(yīng)的正面影響，但是內(nèi)容粗糙簡(jiǎn)陋、垃圾文學(xué)類型的閱讀卻能夠分散學(xué)生注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果，為其語文甚至整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)都起到極其負(fù)面的影響。所以教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)內(nèi)容進(jìn)行甄別與選擇，可行情況下教師應(yīng)聯(lián)合家長共同對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理與調(diào)整，為學(xué)生成長與閱讀環(huán)境的凈化提供有效支持。

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方式之一，隨著時(shí)代與社會(huì)的逐漸發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的核心便是對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的提高，而課外閱讀恰恰對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力與人文素養(yǎng)有著重要作用。教師應(yīng)多加注意課堂趣味性的設(shè)計(jì)，課外閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)拓展相應(yīng)知識(shí)面，對(duì)此，教師應(yīng)積極結(jié)合實(shí)際情況與科學(xué)理念，將寫作教學(xué)與課外閱讀融合，讓讀與寫兩方面能力協(xié)同發(fā)展。