?曾國(guó)華

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方式均采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即：按班級(jí)為單位。由于班級(jí)的成員較多，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，生活特性各不相同，從而大大增加了教師的教學(xué)難度。其次，由于老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較為嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)性并不了解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，從而嚴(yán)重地導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)很大的差距性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要模式

(一)在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，是采用班內(nèi)分層的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式的主要原理是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)性、合理性的分組，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

(二)隱性分層模式是指在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行暗中觀察和深刻的分析，根據(jù)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、接受能力、心理特點(diǎn)、生活習(xí)性以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況。將這些學(xué)生分成優(yōu)秀組，中等組和后進(jìn)組進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的方式有利于提高學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)還可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)實(shí)行個(gè)別化學(xué)習(xí)模式。這種模式的主要工作是將班里所有學(xué)生分成幾個(gè)不同的檔次，然后根據(jù)每個(gè)等級(jí)的同學(xué)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練材料以及考核資料等。但是在選擇這些材料過程中，應(yīng)該充分的結(jié)合學(xué)生的接受能力，數(shù)學(xué)成績(jī)情況等進(jìn)行合理的設(shè)置，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和指導(dǎo)過后，應(yīng)該對(duì)每個(gè)等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行考核，如果學(xué)生的考核情況達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，則可以進(jìn)入下一階等級(jí)的學(xué)習(xí)。

二、分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用措施

(一)在任何一個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中，存在學(xué)生成績(jī)差異性是在所難免的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受能力學(xué)習(xí)各不相同。因此，根據(jù)學(xué)生成績(jī)不同以及接受能力的不同，將班里的學(xué)生分成優(yōu)秀組、中等、后進(jìn)升組等三種層次。為了便于教師指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，在分組之前，應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)行智力和非智力因素進(jìn)行綜合性考核。教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該充分的發(fā)揮優(yōu)秀組的作用，讓優(yōu)秀小組在班級(jí)起帶頭作用，從而可以促進(jìn)中等組和后進(jìn)組在學(xué)習(xí)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從優(yōu)秀小組中學(xué)習(xí)自己的不足，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

(二)實(shí)行優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)行分層授課是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，分層授課顧名思義，就是對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的授課方式和授課內(nèi)容，例如：

1.對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，因采取少講多練，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，通過大量的練習(xí)題中積極總結(jié)答題技巧。

2.對(duì)于中等學(xué)生而言應(yīng)注重的是對(duì)課后習(xí)題以及教材中的例題進(jìn)行講解，從例題中尋找答題方式和技巧，加強(qiáng)鞏固對(duì)教材內(nèi)容的掌握。

3.對(duì)后進(jìn)學(xué)生來講應(yīng)降低對(duì)學(xué)生的要求，從基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)入手。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的面積這一章節(jié)時(shí)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說可以增加難度，為學(xué)生們講解通過添加輔助線的方式可以解決多邊形面積運(yùn)算；對(duì)中等學(xué)生來說，只要求學(xué)生理解和掌握面積的基本概念，然后通過對(duì)課本習(xí)題以及同步練習(xí)進(jìn)行加深鞏固；對(duì)于后進(jìn)生學(xué)生來說，可以降低要求，只需要學(xué)生能夠熟悉掌握課文中圖形面積的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可。通過這樣的方式，可以幫助不同的學(xué)習(xí)獲取相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

(三)根據(jù)學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行科學(xué)合理的分層。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，實(shí)施分層教學(xué)的目標(biāo)，是為了激發(fā)不同等級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，由此可見，分層考核評(píng)價(jià)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的考核，是為了讓學(xué)生更能全面的認(rèn)識(shí)自己，從而可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的提升自己。

(四)不斷的改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，保證分層教學(xué)模式發(fā)揮出良好的效果。在改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容過程中，不能過于盲目，在新課標(biāo)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷的發(fā)展和創(chuàng)新。從而不僅實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的創(chuàng)新和改革同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行掌握和鞏固。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)充分的根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力等特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同層次的教學(xué)模式，有利于學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，從而有效的提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。