【摘要】我國(guó)高校課堂教學(xué)模式于外國(guó)存在巨大差異。本文探討了中外高校課堂教學(xué)模式的差異，在中外教學(xué)差異的比對(duì)基礎(chǔ)上提出高校教學(xué)改革的目標(biāo)和重點(diǎn)，力求為高校課堂有效開(kāi)展提供智力支持。

【關(guān)鍵詞】中外對(duì)比；高校課堂；教學(xué)模式改革

【作者簡(jiǎn)介】李枘洺（1985.05-），女，本科，漢族，廣東信宜人，廣州工商學(xué)院。

一、探究式教學(xué)模式

國(guó)外特別是西方國(guó)家的高校課程教學(xué)中非常注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考和發(fā)散性思維，強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)模式。國(guó)外教學(xué)講求層層遞進(jìn)、逐漸深入，探究式教學(xué)模式非常普遍，而我國(guó)高校普遍缺乏探究式教學(xué)，也沒(méi)有相對(duì)成功的教學(xué)范式?，F(xiàn)在高校教學(xué)不斷得到深入的開(kāi)展，其教學(xué)質(zhì)量的好壞也成為很多人關(guān)心的問(wèn)題?，F(xiàn)有高校教學(xué)多為照本宣科的素質(zhì)教育，強(qiáng)化知識(shí)記憶，但是教學(xué)更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、如何更加有效率的進(jìn)行教育，這也成為教育界急需解決的問(wèn)題。在現(xiàn)有高校課堂教育教學(xué)中，傳統(tǒng)方式的教學(xué)已經(jīng)不能充分適應(yīng)時(shí)代的需要和學(xué)生的需求。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的缺陷。將探究式教學(xué)融入于高校生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)中，可以很好地的幫助我們高校生進(jìn)一步的發(fā)展以及成長(zhǎng)，提升高校生們探究水平，提升文化素養(yǎng)和知識(shí)面，而在具體的針對(duì)高校生的教育教學(xué)活動(dòng)中，這些過(guò)程常常在課堂中有不錯(cuò)的參考價(jià)值。我們可以借鑒國(guó)外探究式教學(xué)模式，開(kāi)展有效的探究教學(xué)，可以采用問(wèn)題式探究和研究式探究模式。問(wèn)題式探究是在學(xué)生之間形成合作、實(shí)現(xiàn)探究目的，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是就是經(jīng)常用在課堂教育教學(xué)中的課堂討論。問(wèn)題式探究在具體運(yùn)用過(guò)程中往往會(huì)有五步：第一，依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)特定情境，進(jìn)而在情境中提出相應(yīng)的問(wèn)題；第二，確定問(wèn)題的關(guān)鍵與困難之處，對(duì)既定問(wèn)題進(jìn)行分組思考；第三，經(jīng)過(guò)搜集與閱讀相關(guān)材料，對(duì)已有的疑問(wèn)進(jìn)行合理的推敲與論證；第四，針對(duì)問(wèn)題，集體展開(kāi)廣泛的討論，并形成答案；第五，進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與進(jìn)一步總結(jié)。研究式探究方式是把學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行合作探究。此探究方式往往是要求學(xué)生充分使用空閑時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的交流與探討。組內(nèi)人數(shù)不可過(guò)多，四到六個(gè)人最佳。研究式探究一般來(lái)說(shuō)有以下步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，廣泛查閱相關(guān)資料，每個(gè)人獨(dú)立完成其中一部分工作或一個(gè)環(huán)節(jié)。第二步，小組內(nèi)合作，篩選資料、整合資料，在課堂中集中展示。

二、心育與德育工作

國(guó)外特別是西方國(guó)家的高校課程教學(xué)即注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，更重視學(xué)生的心育與德育。不片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升，而是注重專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人素養(yǎng)齊頭并進(jìn)。而我國(guó)的教育太多的將重心放在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的人才方面，忽視學(xué)生心育與德育工作。一方面，不少大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，跳樓的事情也屢有發(fā)生。另一方面，我們高校也培養(yǎng)出一批有才無(wú)德的人，危害社會(huì)。我們必須強(qiáng)化心育與德育工作。大學(xué)生正處于生理、心理不斷健全以及人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣十分重要的時(shí)期，同時(shí)也是容易養(yǎng)成不好習(xí)慣的時(shí)間點(diǎn)。作為大學(xué)的老師，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合大學(xué)生在這個(gè)年齡段的心理特征和思想活動(dòng)特征提升我們大學(xué)生的綜合素質(zhì)。滲透式心理教育作為一種全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生的德育與心育教育的結(jié)合，是一種整合式的教學(xué)模式。滲透式心理健康教育注重剖析學(xué)生心理，以抓住我們大學(xué)生的心理為主線，思想道德教育、心理將康教學(xué)與的日常班級(jí)管理工作相結(jié)合，共同幫助學(xué)生塑造精神品質(zhì)和健康心理，更進(jìn)一步的從學(xué)習(xí)能力以及道德素質(zhì)兩方面提升教育模式。在大學(xué)日常的教育工作中，教師的任務(wù)是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織本班級(jí)所有教育教學(xué)工作的合理開(kāi)展，對(duì)于大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中、心理活動(dòng)中、日常生活中的問(wèn)題能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，采取與之相應(yīng)的有效、合理由可實(shí)施的措施及方法解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中、心理活動(dòng)中、日常生活中的問(wèn)題，在各個(gè)方面為我們的學(xué)生排憂解難，以學(xué)生為本，為我們的學(xué)生全心全意服務(wù)，在一定的范圍內(nèi)可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的感情、拉近兩者之間的距離，增加大學(xué)生對(duì)老師的信任。大學(xué)生對(duì)老師的信任也反過(guò)來(lái)為老師在班級(jí)有效組織集體的心理健康教育提供了有利條件。老師與其他課程的教師不同，其他科目的教師往往承擔(dān)好幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，而老師往往是只擔(dān)任某一個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作或某一課程的教學(xué)任務(wù)，這種老師與其他課程的教師差異意味著老師可以投入更多的時(shí)間、精力去和大學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)，加深對(duì)學(xué)生了解。老師通過(guò)觀察學(xué)生們的言行便可以洞察到自己學(xué)生的心理狀態(tài)，即使加強(qiáng)溝通，通過(guò)溝通了解該學(xué)生的心理狀態(tài)和心理問(wèn)題，采取有效方式給予及時(shí)的指導(dǎo)。除此之外，在日常管理中，老師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過(guò)溝通可以更加全面的了解每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性特征、個(gè)人能力及優(yōu)勢(shì)、家庭狀況和其他情況等等，這些工作又推動(dòng)了育人工作的開(kāi)展。在此背景下，老師基于對(duì)學(xué)生各方面的了解因材施教，根據(jù)每一個(gè)大學(xué)生的不同特征和能力實(shí)施不同的教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和人生價(jià)值，引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文探討了中外高校課堂教學(xué)模式的差異，在中外教學(xué)差異的比對(duì)基礎(chǔ)上提出高校教學(xué)改革的目標(biāo)和重點(diǎn)。本文認(rèn)為中外高校課堂教學(xué)模式的差異存在于探究式教學(xué)模式、心育與德育工作兩個(gè)方面。我們需要將探究式教學(xué)融入于高校生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)中，強(qiáng)化心育與德育工作。

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