□劉 平

作為重慶市書法示范學校，多年來，我們都始終致力于構(gòu)建具有自身特色的校園文化，最終形成了“學書礪志”文化體系框架 （一個文化體系、兩個切入點、三個目標、四種教育）。“一個文化體系”是以辦學理念為核心的完整文化框架，是學校的頂層設(shè)計。它包括學校辦學理念、辦學目標、培養(yǎng)目標、校訓、教師文化、學生文化?！皟蓚€切入點”是指書法教育、經(jīng)典誦讀?！叭齻€目標”是指情優(yōu)、志堅、夢遠。情優(yōu)，是指興趣、愛好、情懷。志堅，是指意志品質(zhì)。它包含三個層級：堅強、獨立、勇敢。一是有堅持、堅強、堅韌的品質(zhì)；二是有獨立自主、獨立思考、獨立解決問題的意識和能力；三是有勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的膽識。夢遠，是指師生的理想、信念，指目標高遠，夢想篤定?！八姆N教育”包括人文教育、人格教育、挫折教育、理想教育。

通過建立寫字育人大舞臺，在文墨飄香中塑造學生品質(zhì)，在寫字中育人，使學生學書怡情、文化潤心；通過開展豐富多彩的誦讀活動，使學生在讀寫中獲得傳統(tǒng)文化教育，用文化熏染心靈；通過搭建心靈驛站大舞臺，為學生精神成長搭建平臺，為學生心靈找尋港灣，讓教育潛入心靈；通過制定各年級段礪志教育目標，師生共建班級礪志特色文化，在實踐體驗中培養(yǎng)綜合能力，為自己的夢想奠基；通過設(shè)置國家課程、校本課程、拓展課程，在教學中融入人格教育、人文教育、挫折教育、理想教育，使課堂有情、有味、有法、有志，使學生愛學會學、礪志養(yǎng)德；通過在校園中營造翰墨飄香、書香四溢的氛圍，使 “學書礪志”文化滲透到學校各個領(lǐng)域，化在師生心中，在學校中培育起豐厚的文化底蘊。

在打造 “一校一品”校園文化的熱潮中，我們逐步認識到：豐富多彩的活動不僅是挖掘?qū)W生潛能、啟發(fā)學生智慧、促進學生能力發(fā)展的載體，更是激發(fā)學生興趣、養(yǎng)成習慣、磨練意志的平臺，具有特色的學校文化直接影響著學生心理品質(zhì)的養(yǎng)成?；诖耍瑸槿嬖u估學校多年特色文化工作對學生心理品質(zhì)的影響，準確把握學校工作存在的問題，促進學校進一步發(fā)展，我們開展了如下調(diào)查研究。

一、調(diào)研對象、工具與方法

我們選取了北碚區(qū)實驗小學一至六年級的741名小學生進行問卷調(diào)查，共計回收711份有效問卷。本次調(diào)研工具采用小學生心理素質(zhì)問卷，共計54道題目；以及三個積極心理品質(zhì)專門問卷，共計30道題目。這些題目分認知、個性、適應(yīng)性3個維度，包含16個因子。認知維度包括智力、元認知計劃、元認知監(jiān)控；個性維度包括獨立性、樂觀性、進取心、自信心、創(chuàng)造力、自制力、意志力；適應(yīng)性維度包括身心適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、學習適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、情緒適應(yīng)性、挫折環(huán)境適應(yīng)性。問卷具有良好的信度與效度，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.894，數(shù)據(jù)分析均采用統(tǒng)計軟件SPSS20.0進行處理分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）“學書礪志”文化建設(shè)對小學生心理品質(zhì)的總體影響

對前后測數(shù)據(jù)采用相關(guān)樣本t檢驗，我們發(fā)現(xiàn) “學書礪志”文化建設(shè)對小學生總體心理素質(zhì)水平有提高作用 （t=-3.75， p＜0.01）。這種作用具體體現(xiàn)在個性維度的獨立性 （t=-4.30， p＜0.001）、 自制力 （t=-2.02， p＜0.05） 以及適應(yīng)維度的情緒適應(yīng) （t=-4.08，p＜0.001）上，但是認知維度的元認知和個性維度的創(chuàng)造力沒有發(fā)現(xiàn)有提高作用。

（二）“學書礪志”文化建設(shè)對不同性別學生的心理品質(zhì)的影響

為進一步探究 “學書礪志”文化對小學生心理品質(zhì)影響的性別差異，我們分別對男生、女生進行相關(guān)樣本t檢驗。“學書礪志”文化建設(shè)后男生的總體心理品質(zhì)顯著提高 （t=-2.28， p＜0.05）， 但只在獨立性 （t=-2.02， p＜0.05）、 樂觀性 （t=-2.52， p＜0.05）、 情緒適應(yīng) （t=-2.83， p＜0.01） 三個因子有顯著提高，其他因子沒有顯著變化。女生雖然在心理素質(zhì)的整體水平上沒有顯著提高，但是同樣只有獨立性 （t=-3.76， p＜0.001）、 自制力 （t=-2.42， p＜0.05）、 情緒適應(yīng) （t=-3.18， p＜0.01） 三個因子變化明顯。對男女的獨立性和情緒適應(yīng)性的發(fā)展具有顯著影響，但是在樂觀性上男生有顯著變化，女生沒有表現(xiàn)出差異，在女生表現(xiàn)出明顯差異的自制力上，男生也沒有顯著變化。

（三）“學書礪志”文化建設(shè)對不同年級學生積極心理品質(zhì)的影響

1.一、二年級的 “情優(yōu)”品質(zhì)

在針對一、二年級的小學生關(guān)于 “情優(yōu)”培養(yǎng)的問卷上，根據(jù)結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，大約有71.18%的小學生認為 “我是一個充滿活力的人”；81.78%的小學生認為 “學習新東西使自己感到很快樂”；62.71%的小學生認為 “我的興趣愛好很廣泛”；69.91%的小學生表示“看到優(yōu)美的風景我會忍不住停下來欣賞一會兒”；得分最高的項目是 “和小朋友玩耍使我感到快樂”，有89.41%的小學生都這么認為。82.97%的小學生認為 “家人能給我安全感和滿足感”；63.98%的小學生表示 “我總是積極參加各種集體活動”；79.66%的小學生認為自己能自覺完成學校和父母布置的任務(wù)或者要求；77.11%的小學生表示 “看到或者聽到美妙的美術(shù)音樂作品我會心情愉悅”；最后在 “有人需要幫助，我就會主動盡力幫他們”的問題上，有85.17%的小學生表示認可。

測試中發(fā)現(xiàn)，得分最高的是“和小朋友玩耍使我感到快樂”，該項目得分為4.56。其次是 “有人需要幫助我，我就會主動盡力幫他們”，該項目得分為4.42。這說明，這個階段的小學生普遍喜歡和同伴玩耍，擁有助人為樂的好品質(zhì)。對外界的事物充滿新鮮感。這些數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)小學生在北碚實驗小學的教育下，確實擁有廣泛的興趣和愛與感恩等情懷，懂得欣賞身邊美好的事物，在家庭中能獲得愛和滿足，在學校能和小伙伴互幫互助友好相處。

2.三、四年級的 “志堅”品質(zhì)

在針對三、四年級的小學生關(guān)于 “志堅”培養(yǎng)的問卷上，根據(jù)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：65.71%的小學生表示 “嘗試多次失敗后，是不會輕易放棄的”；73.29%的小學生認為 “無論做什么事，我都會堅持到底”；64.76%的小學生認為 “我能完成自己所制定的學習計劃”；72.86%的小學生表示 “我會通過行動讓家人和朋友感受到我愛他們”；約有一半的小學生認為自己擅長組織班集體活動；77.14%的小學生相信“事情都會朝著好的方向發(fā)展”。

測試中發(fā)現(xiàn)，得分最高的是“我覺得能夠幫助別人是一件很快樂的事情”，該項目得分為4.28分。其次是 “我相信事情都會朝著好的方向發(fā)展”，該項目得分為4.13分。在3、7兩道反向題上得分都低于3分。從這些數(shù)據(jù)，我們可以看出，在北碚實驗小學的 “志堅”教育下，該階段的小學生雖然正處于愛玩的階段，但是絕大多數(shù)小學生還是能夠堅持做一件事，不輕易放棄，能獨立制定學習計劃，能獨立完成任務(wù)，就算失敗也不會放棄，這跟前測中的耐挫力指標也是相對應(yīng)的。同時在和家長和朋友的相處中能勇敢主動地表達自己的感情，這說明北碚實驗小學確實有效地培養(yǎng)了學生們的情操和意志。

3.五、六年級的 “夢遠”品質(zhì)

在針對五、六年級的小學生關(guān)于 “夢遠”培養(yǎng)的問卷上，根據(jù)結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，78.74%的小學生認為“我有我所追求的理想”；76.32%的小學生贊同 “人生是有意義和價值的”，81.16%的小學生也覺得“每個人都應(yīng)該被尊重”，62.81%的小學生認為 “可以通過努力去改變什么”。75.81%的小學生表示 “我的生活是有目標的”；在反向題目中，59.42%的小學生并不認為 “目前的學習生活讓我感到沉重、勞累又無趣”；80.67%的小學生認為“不管事情看起來多困難，我相信最后一定能解決的”。

測試中發(fā)現(xiàn)，得分最高的是“我認為每個人都應(yīng)該得到尊重”，該項目得分是4.31分。其次是“我有我追求的理想”，該項目得分是4.25分。與之接近的是 “我的生活是有目標的”，得分為4.24。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，這個階段的小學生顯然已經(jīng)開始思考更深刻的東西，比如自尊、理想。在北碚實驗小學的 “夢遠”教育下，高年級段的小學生雖然面臨著升學，步入青春期等現(xiàn)實中的煩惱問題，導致總體得分雖然比低年齡段的小學生低，但是在 “夢遠”的教育目標下，絕大多數(shù)小學生還是保持著積極的心理品質(zhì)和樂觀的生活態(tài)度，目標高遠，追求理想，能有計劃地進行學習。

三、結(jié)果分析

（一）“學術(shù)礪志”文化建設(shè)對小學生心理素質(zhì)的提高有促進作用

心理品質(zhì)受后天社會文化環(huán)境與先天遺傳的交互作用，同時人們又會趨利避害，從而選擇性地接受環(huán)境的影響，進而維持或促進心理品質(zhì)的發(fā)展變化?！皩W書礪志”文化建設(shè)將 “書法”和 “經(jīng)典閱讀”作為學校特色課程，可以通過課程的規(guī)范開展實現(xiàn)心理素質(zhì)的提升，從而提高學生的心理健康水平?！皩W書礪志”文化建設(shè)體系，將傳統(tǒng)文化與書法教育、經(jīng)典誦讀結(jié)合，對學生有一定的滋養(yǎng)作用。

本研究發(fā)現(xiàn)，“學書礪志”文化建設(shè)對學生的情緒適應(yīng)性提高有一定的促進作用，這與以往的研究結(jié)果一致。書法對學生的情緒有較好的調(diào)節(jié)作用，在一定程度上能鍛煉學生的自我控制能力，對自我主張能力的發(fā)展也有一定的促進作用。此外，“學書礪志”文化建設(shè)還能提高學生的自制力，促使學生意志力品質(zhì)的提升。

（二）“學書礪志”文化建設(shè)對不同群體學生的心理品質(zhì)影響不同

“學書礪志”文化建設(shè)對不同類型學生的心理品質(zhì)具有不同的影響，這可能是 “學書礪志”文化建設(shè)本身的局限性造成的。心理品質(zhì)的發(fā)展存在個體差異，“學書礪志”文化建設(shè)對四年級學生心理品質(zhì)的影響明顯大于一、二、三年級和五、六年級。這是由于四年級學生的抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成，自我意識也逐漸增強，這為學生心理品質(zhì)發(fā)展提供了自然條件，而 “學書礪志”文化建設(shè)恰巧為這種發(fā)展提供了良好的環(huán)境條件，因此，四年級學生的心理素質(zhì)變化更為明顯。

四、思考

“學書礪志”文化建設(shè)把我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和核心素養(yǎng)相結(jié)合，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，同時該文化的建設(shè)也為提升學生的心理素質(zhì)提供了新的參考途徑。但是，由于個體性差異的存在，對學生的樂觀性、客觀性的影響存在差別，不同群體學生的心理素質(zhì)受書法和經(jīng)典閱讀的影響程度也不同。如果想全面提升個體的心理品質(zhì)，單靠 “學書礪志”文化建設(shè)是不夠的，還應(yīng)該著手建立起完整的心理品質(zhì)培養(yǎng)體系，多管齊下，多措并舉，為提升學生的心理品質(zhì)不懈努力。