□ 彭繼峰

一、探索實(shí)施 “深度學(xué)習(xí)路線”的背景

何為 “深度學(xué)習(xí)”？黎加厚教授在 《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》中首次提出 “深度學(xué)習(xí)”概念，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學(xué)習(xí)。此后，國內(nèi)開展系列針對深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，張浩、吳秀娟 《深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析》比較有代表性，提出注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問題解決、提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等特征，其中核心是高階思維，由此促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐存在如下啟示：需要加強(qiáng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略和途徑研究；注重課堂教學(xué)層面的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究等。而如何活用 “起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的課堂觀察技術(shù)”，將 《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》教學(xué)模式——“深度學(xué)習(xí)路線”落實(shí)到教學(xué)實(shí)際，即采用哪些策略保障教師正確地解讀、掌握和實(shí)施深度學(xué)習(xí)路線的核心內(nèi)容，從而在課堂內(nèi)外有效地實(shí)施深度學(xué)習(xí)路線，并最終促進(jìn)高中生的深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成功，是我校研究與實(shí)踐的重點(diǎn)。

基于對深度學(xué)習(xí)、“深度學(xué)習(xí)路線”和課堂觀察技術(shù)的理論與實(shí)踐認(rèn)識(shí)，我們存在如下探索與思考：一是針對 “深度學(xué)習(xí)路線”的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲取新知識(shí)、深度加工知識(shí)和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)等步驟，應(yīng)該分析出每一個(gè)步驟中 “執(zhí)行教師研究視角”“執(zhí)行教師實(shí)施策略的落腳點(diǎn)及觀察者的觀察點(diǎn)”“策略實(shí)施中的可能性障礙及問題解決路向”等維度上的內(nèi)容，以此為執(zhí)行教師 （教師個(gè)人）和觀察者 （合作共同體、教研組或備課組）提供關(guān)注內(nèi)容、評判標(biāo)準(zhǔn)和研究方向；二是明確路線實(shí)施過程中學(xué)校層面、教研組或備課組層面、教師個(gè)人層面應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

二、實(shí)施 “深度學(xué)習(xí)路線”的路徑探索

按照 “深度學(xué)習(xí)路線”基本步驟的順序，確定每一個(gè)步驟中由“研究視角”“觀察點(diǎn)”和 “路向”等方面構(gòu)成，即 “執(zhí)行教師研究視角”“執(zhí)行教師實(shí)施策略的落腳點(diǎn)及觀察者的觀察點(diǎn)”“策略實(shí)施中的可能性障礙及問題解決路向”，由此構(gòu)建推進(jìn) “深度學(xué)習(xí)路線”研究與實(shí)踐的路徑，從而為提高教學(xué)質(zhì)量提供方法與策略支撐。

（一）設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程

執(zhí)行教師研究視角：了解標(biāo)準(zhǔn)與課程中規(guī)定的內(nèi)容和技能；理解教學(xué)目標(biāo)以及彼此關(guān)聯(lián)。

執(zhí)行教師實(shí)施策略的落腳點(diǎn)及觀察者的觀察點(diǎn)分析：通過觀察教案或觀察課堂診斷視角的方面，確定出概念、技能、要點(diǎn)問題以及彼此相關(guān)或形似的內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)必須具備詳細(xì)而精確的內(nèi)容，是富有挑戰(zhàn)性的行動(dòng)標(biāo)桿。選擇預(yù)評估方法 （單元預(yù)考），確定學(xué)生針對將作為學(xué)習(xí)對象的新內(nèi)容和技能的先期知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)和內(nèi)容的邏輯順序，將全部課的教學(xué)目標(biāo)依序排列；增加或刪減一些教學(xué)目標(biāo)。觀察預(yù)考結(jié)果，判定每個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)間投入比例和差異化教學(xué)策略。創(chuàng)作一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，顯示單元術(shù)語和重要概念全都彼此關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)評估和針對教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)問題。

策略實(shí)施中的可能性障礙及問題解決路向：教師整體理解、構(gòu)建和實(shí)施高中課程及標(biāo)準(zhǔn)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過教研和集體備課等學(xué)習(xí)方式，厘清 “是何”“為何”和 “何為”問題；采用自上而下策略 （標(biāo)準(zhǔn)與課程—話題或內(nèi)容組塊—單元與課時(shí)），整合高中三年的課程、標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容。

（二）預(yù)評估

執(zhí)行教師研究視角：學(xué)生預(yù)評估和單元預(yù)評估。

執(zhí)行教師實(shí)施策略的落腳點(diǎn)及觀察者的觀察點(diǎn)分析：學(xué)生預(yù)評估是否做到確定學(xué)習(xí)風(fēng)格和加工信息的方式及針對性策略，并在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)；單元預(yù)評估包括設(shè)置問題的數(shù)量 （一個(gè)教學(xué)目標(biāo)有2—4個(gè)問題為佳）和質(zhì)量是否合適；是否按計(jì)劃實(shí)施，并對學(xué)生進(jìn)行簡短、快速的預(yù)評估；采用哪些評價(jià)手段，比如是非小測驗(yàn)、KW-L、維恩圖解或H圖解、歷史事件網(wǎng)絡(luò)、字母頭腦風(fēng)暴、段落寫作等評估手段。

策略實(shí)施中的可能性障礙及問題解決路向：學(xué)校需要聘請心理咨詢師或高校專業(yè)教師，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。為了確保單元預(yù)考問題的質(zhì)量，則需要反復(fù)權(quán)衡，并借助備課組的智慧，進(jìn)行評估和修訂。在難以掌握國外評估手段的情況下，可以采用國內(nèi)學(xué)科教學(xué)中成熟、經(jīng)典的評估手段。

（三）營造積極的學(xué)習(xí)文化

執(zhí)行教師研究視角：安全的環(huán)境、師生關(guān)系、生生關(guān)系 （或合作學(xué)習(xí)），以及積極、主動(dòng)、歸屬的情緒狀態(tài)。

執(zhí)行教師實(shí)施策略的落腳點(diǎn)及觀察者的觀察點(diǎn)分析：

在創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境方面，教師采用哪些做法，或安全感來自何處？比如，沒有奚落；對學(xué)生高度的期許；喜歡課堂的表現(xiàn)狀態(tài)等；多提供學(xué)生分享的機(jī)會(huì)；想方設(shè)法讓學(xué)生成功；尊重彼此的差異和觀念；學(xué)生無壓抑感；尊重和重視學(xué)生的長處；學(xué)生選擇機(jī)會(huì)多等。

在構(gòu)建良好的師生關(guān)系方面，教師采用哪些手段？比如，深層了解學(xué)生；對學(xué)生的關(guān)愛；創(chuàng)造一種熱情、支持的課堂文化；尊重機(jī)密信息；和學(xué)生一起做事；給學(xué)生賦予責(zé)任并適時(shí)視其為成人對待；讓學(xué)生參與決策；傾聽學(xué)生心聲；尊重學(xué)生。

在構(gòu)建良好的生生關(guān)系 （或合作學(xué)習(xí)）方面，教師采用哪些手段？比如，建立積極的學(xué)習(xí)文化；賦予學(xué)生責(zé)任；有組織性，讓學(xué)生能快速進(jìn)入小組合作等。

在構(gòu)建學(xué)生積極、主動(dòng)的情緒狀態(tài)方面，教師有哪些策略？比如，關(guān)注自己的舉止與總體狀態(tài)；運(yùn)用詼諧和歡笑策略；實(shí)施分層教學(xué)；引起學(xué)生持續(xù)關(guān)注投入；運(yùn)用有效的非語言；調(diào)整課堂狀態(tài)改變學(xué)生注意力或活力的衰減；組織動(dòng)覺活動(dòng)等。

策略實(shí)施中的可能性障礙及問題解決路向：教師應(yīng)從若干做法中進(jìn)行有效選擇，面面俱到很難，也沒有必要。教師對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生成長的關(guān)愛，對專業(yè)知識(shí)、管理技能的駕馭能力，以及自己人格魅力對學(xué)生的影響，是達(dá)成良好師生關(guān)系與構(gòu)建和諧生生關(guān)系的基礎(chǔ)。

（四）預(yù)備與激活先期知識(shí)

學(xué)生的背景知識(shí)與其成績之間存在繁密的關(guān)系，從而為成功提供所需的平臺(tái)、圖式和詞匯。

執(zhí)行教師研究視角：激活先期知識(shí)。

執(zhí)行教師實(shí)施策略的落腳點(diǎn)及觀察者的觀察點(diǎn)分析：教師采取哪些措施，激活學(xué)生先期知識(shí)？比如，經(jīng)由預(yù)備和預(yù)曝光；提問和討論等。

策略實(shí)施中的可能性障礙及問題解決路向：常態(tài)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師忽略這個(gè)步驟，因此要提高教師對該步驟或?qū)嵤┎呗灾匾缘恼J(rèn)識(shí)。通過參加培訓(xùn)、討論或自學(xué)等活動(dòng)，確定自己能熟練掌握的激活先期知識(shí)的技能；國外的策略和方法值得借鑒。

（五）獲取新知識(shí)

執(zhí)行教師研究視角：促進(jìn)獲取新知識(shí)。

執(zhí)行教師實(shí)施策略的落腳點(diǎn)及觀察者的觀察點(diǎn)分析：教師在促進(jìn)學(xué)生獲取新知識(shí)過程中，如下任務(wù)完成情況如何？分段內(nèi)容，或形成組塊，即教學(xué)單元必須建立在彼此關(guān)聯(lián)的組塊上；減少干擾的數(shù)量，即學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)一次一事，學(xué)生有效實(shí)施筆記策略；知道事件的順序，即應(yīng)用BEM理論 （或開頭、結(jié)尾、中間理論）的方式教學(xué)；在需要時(shí)運(yùn)用狀態(tài)改變策略。

策略實(shí)施中的可能性障礙及問題解決路向：早在課程實(shí)施前就已確定的內(nèi)容組塊可依情調(diào)整；減少干擾的數(shù)量則需要教師課堂指令的準(zhǔn)確性和對時(shí)間的精準(zhǔn)把控，可以借助備課組成員課堂觀察技術(shù)進(jìn)行修訂；不刻板或靈活應(yīng)用BEM理論教學(xué)；運(yùn)用狀態(tài)改變策略則基于教師對課堂要進(jìn)行管控的出發(fā)點(diǎn)；實(shí)施筆記策略時(shí)，建議多學(xué)科教師可以確定一種通用方法或格式，比如5R筆記法。

（六）深度加工知識(shí)

在教育背景中，學(xué)習(xí)者鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化信息可以稱為加工。教師應(yīng)當(dāng)采用不同的加工策略，配合不同的學(xué)生和不同的情景。

執(zhí)行教師研究視角：深度加工。

執(zhí)行教師實(shí)施策略的落腳點(diǎn)及觀察者的觀察點(diǎn)分析：教師實(shí)施深度學(xué)習(xí)路線加工領(lǐng)域中覺知活動(dòng)、分析到綜合活動(dòng)、應(yīng)用活動(dòng)和通化活動(dòng)中的哪些具體活動(dòng)，并取得怎樣的結(jié)果？

策略實(shí)施中的可能性障礙及問題解決路向：《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》提到的 “四類”精細(xì)和有效加工活動(dòng)來自國外，教師往往不熟悉或不知道，因此教師要思考國內(nèi)學(xué)科教學(xué)中的類似活動(dòng)，并能按照 “是什么、有哪些變化形式、帶來什么結(jié)果”等維度，準(zhǔn)確將其歸屬 “四類”活動(dòng)中，同時(shí)要從國外課堂活動(dòng)方式中汲取營養(yǎng)，從國內(nèi)課堂活動(dòng)方式中進(jìn)行提煉，并融入“深度學(xué)習(xí)路線”該步驟的構(gòu)建，以及新高考改革下的課堂建設(shè)。

（七）評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

執(zhí)行教師研究視角：評價(jià)。

執(zhí)行教師實(shí)施策略的落腳點(diǎn)及觀察者的觀察點(diǎn)分析：除了主要評價(jià)方式 （反饋學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和加工過程方式；評注、學(xué)習(xí)進(jìn)程中的個(gè)人反思、考試和小測驗(yàn)、文件夾方式）之外，教師還采用哪些評價(jià)方式，效果如何？

策略實(shí)施中的可能性障礙及問題解決路向：評價(jià)手段的實(shí)施以及對評價(jià)效果的分析，必須建立在理論支撐基礎(chǔ)上，教師對與評價(jià)相關(guān)的理論研究需要進(jìn)一步提升，并在實(shí)踐中不斷完善評價(jià)工具和技術(shù)。

三、探索實(shí)施 “深度學(xué)習(xí)路線”應(yīng)該注意的事項(xiàng)

（一）學(xué)校層面

倡導(dǎo)教師專業(yè)的自主發(fā)展和干事創(chuàng)業(yè)，并搭建 “高效課堂論壇”“課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課技術(shù)培訓(xùn)會(huì)”“深度學(xué)習(xí)研究報(bào)告會(huì)”“教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)管理論壇”等發(fā)展平臺(tái)，由此提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

組織學(xué)校教科研部門研究 《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》。重點(diǎn)放在深度學(xué)習(xí)路線如何和學(xué)校教師、學(xué)生、軟硬件設(shè)施及文化整合的可行性研究上；聚焦解讀和策略分析研究、嘗試實(shí)施和反思修訂上，并通過教研活動(dòng)或報(bào)告等形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

鼓勵(lì)教研組進(jìn)行新高考形勢下的課堂建設(shè)和改革嘗試，為教師購買 《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》等書籍，制定學(xué)校的閱讀和交流計(jì)劃。在學(xué)校學(xué)期的教學(xué)教研工作計(jì)劃中做如下安排：學(xué)期初舉辦 “走進(jìn)深度學(xué)習(xí)的7種有力策略論壇”，讓不同學(xué)科教師將自己的所思所想從 “是何”“為何”和 “何為”等角度解讀該策略；學(xué)期中段由部分條件成熟的教研組通過課例進(jìn)行試點(diǎn)研究，即借助調(diào)整后的課堂觀察技術(shù)完成課例的研究；學(xué)期末再次組織論壇活動(dòng)交流試點(diǎn)教研組基于實(shí)踐的課堂建設(shè)與反思，從研究課的實(shí)驗(yàn)情況角度再談對 “深度學(xué)習(xí)路線”的認(rèn)識(shí)；最后學(xué)?？偨Y(jié)并決定新學(xué)期試點(diǎn)教研組是否增加。

加強(qiáng)對教研組長和備課組長的培養(yǎng)，不斷提升組長的專業(yè)素養(yǎng)，打造研究型和專家型專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，成為引領(lǐng)校本教研的主力軍，才能肩負(fù)促進(jìn)本組每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展、提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、積累本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成本學(xué)科教學(xué)特色的重任，才能使深度學(xué)習(xí)路線的研究與實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。

對教師開展相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)。比如，在 “預(yù)評估”環(huán)節(jié)，借助教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、量表和技術(shù)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和加工信息的方式，從而找到針對性策略，對學(xué)生預(yù)評估，對此教師往往畏難，這就需要邀請高校專業(yè)教師或心理咨詢師，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的專業(yè)培訓(xùn)。

（二）教研組（或備課組）層面

在研究、實(shí)施和反思改進(jìn)深度學(xué)習(xí)路線策略過程中，教研組或備課組本身構(gòu)成合作共同體，研究合作的重點(diǎn)：如何在學(xué)校教科研部門研究成果基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，衍生學(xué)科實(shí)施策略；如何活用專業(yè)的聽評課技術(shù) （即課堂觀察技術(shù)），對實(shí)施 “深度學(xué)習(xí)路線”的班級進(jìn)行課堂內(nèi)外觀察和評價(jià)，即如何將沈毅、崔允漷 《課堂觀察技術(shù)：走向?qū)I(yè)的聽評課》中提到的“4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)”課堂觀察框架，進(jìn)行順序調(diào)整、組塊調(diào)整、增加或刪減、修訂或重新分類，最終確定或研究觀察量表。

通過前文分析不難看出，“深度學(xué)習(xí)路線”中的 “設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程”和 “預(yù)評估”步驟，從發(fā)生時(shí)間來看主要在課前，即使有的“點(diǎn)”很難使用量表來記錄和評價(jià)，但觀察法還可以使用非數(shù)字化記錄的方式，進(jìn)行記錄和評價(jià)。從觀察發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和觀察內(nèi)容角度講，本文 “觀察”應(yīng)定義為“課堂內(nèi)外觀察”，相應(yīng) “課堂觀察技術(shù)”準(zhǔn)確應(yīng)為 “課堂內(nèi)外觀察技術(shù)”或 “內(nèi)外課堂觀察技術(shù)”。

對實(shí)施 “深度學(xué)習(xí)路線”的班級，可以使用 “課堂內(nèi)觀察技術(shù)”評價(jià)一節(jié)課教與學(xué)的質(zhì)量，而對于反映安全的環(huán)境、師生的關(guān)系、生生的關(guān)系等建設(shè)和維護(hù)水平的評價(jià)，則需要使用 “課堂外觀察技術(shù)”。

只有拓寬觀察的評價(jià)維度、視角和觀察點(diǎn)，“深度學(xué)習(xí)路線”實(shí)施的內(nèi)外課堂才能得以監(jiān)控、記錄和評價(jià)。而觀察者必須形成合作共同體，先后完成觀察前會(huì)議、觀察和觀察后會(huì)議相關(guān)內(nèi)容。

（三）教師個(gè)人層面

加強(qiáng) 《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》和 《課堂觀察技術(shù)：走向?qū)I(yè)的聽評課》等系列書籍、論文方面的學(xué)習(xí)。

關(guān)注深度學(xué)習(xí)策略在高中階段的特殊性，對 “深度加工知識(shí)”環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)研究，從國內(nèi)外可以借鑒的深度加工課堂活動(dòng)中汲取營養(yǎng)，把適合高中階段的活動(dòng)進(jìn)行選擇和提煉，找到適合自己的組織活動(dòng)方式，并融入 “深度學(xué)習(xí)路線”的構(gòu)建，以及新高考改革下的課堂建設(shè)。

教師對 “立德樹人”育人思想的理解和踐行、對教育事業(yè)的熱愛、對學(xué)生成長的關(guān)愛、對通過不斷努力獲得的知識(shí)與技能的駕馭能力，以及自己人格魅力對學(xué)生的影響等，是有效實(shí)施 “深度學(xué)習(xí)路線”的基石。